鲁新敏
河南省郑州市荥阳市龙门实验学校 450100
摘要：写作的灵感来源于生活，小学语文习作课是小学生今后创作的基础。因此，让学生在开始写作阶段有一个好的基础，继而对写作产生浓厚的兴趣，是本文的讨论的重点。在小学语文习作课中采用情境教学，可以让学生通过具体的情境来提升写作热情，激发写作灵感，从而发挥创作想象力和情感。
关键词：小学语文；习作课；指导策略；情境教学
一、情境教学在习作课中的应用
（一）构建生活情境，触发写作灵感
生活是最好的老师。语文教师在教学中，应该告诉学生怎么从生活中寻找写作的素材。小学作文要紧密联系生活，在生活情境中学会观察，触发写作灵感，让作文充满生活的活力。例如描写关于冬天的作文《冬天到了》，现在正好是冬天，老师就可以让学生在上下学的路上仔细观察冬天的特点，看看冬天的树和其他季节有什么不同？冬天的雪有什么特点？通过这些直观生动的观察，让学生积攒了丰富的写作素材，触发写作灵感。
（二）感受音乐情境，强化写作感受
音乐是灵感的来源。用音乐来引导学生写作可以达到很好的效果。老师在挑选音乐的时候，要根据学生的年龄和认知水平，选取适合学生年龄段的音乐。比如写关于感恩节的作文，老师可以给学生播放《感恩的心》，让学生对亲情的理解更加的深刻，同音乐来调动情绪，让写作更加的真实和感人。
（三）创建故事情境，拓展写作思路
听故事是小学生最喜欢的事情，语文老师可以结合所学课文，围绕课文内容，让学生去构思，丰富写作内容，拓展写作思路。；例如讲到课文《狼牙山五壮士》时，课文讲述了在狼牙山上，五位战士为了完成掩护任务，将敌人引到了狼牙山上，将手中的子弹打光后，毅然决然的跳下狼牙山，英勇就义。这个故事让学生们印象深刻，也能激起学生的爱国热情，老师这时候可以告诉学生：当下的生活来之不易，我们要铭记先烈们的英勇事迹，珍惜当下的幸福生活。然后老师让学生用《铭记历史》为题目写一篇作文，来感怀革命先烈。
（四） 课堂上创设小实验，手工制作
手工制作是小学生非常喜欢的一项活动，它有许多的形式如：折纸、剪纸、染纸等等。它是培养小学生动手、动脑，启发习作能力的重要手段。是教师引导小学生发挥想象力与创造力，对培养小学生认真观察、对培养小学生的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。手工制作可以与绘画结合起来，起到相互促进的作用。在手工制作中添加绘画，能激发小学生对手工制作的兴趣，发挥其制作与装饰的能力。例如：在折纸完毕后，可引导将作品贴在底纹上，鼓励他们通过想象，添画上富有新意的形象，组成一幅有立体感的画面，增强作品的表现力。同时想象力、探索能力有了不同程度的提高，她们的思维也得到了发展，从而培养小学生的习作能力。
二、情境教学的指导策略
（一）情境教学的选择策略
教师在选择情境教学的时候，要根据学生的年龄、知识吸收能力等方面来制定情境教学。第一，小学高年级的学生思维比价活跃，在进行情境教学来引导学生写作的时候，对情境的设定要有一定的思辨性，让学生能够展开辩证的思考。第二，在小学高年级，学生已经具备了写作的基本知识，老师要着重培养学生的写作技能，表达真情实感，在情境教学中要创设引人思考的情境。第三，小学高年级的学生在心理层面已经相较于成熟，在情境教学中，要引导学生将自己的想法真实的表达出来，这样写作的内容才会更加的真实。
教学情境的设定要直观、写实、逼真、形象，这样才能调动学生的想象，激发学生的写作热情；提高写作效率。情境教学的选择要有趣、贴近生活、激发灵感，引导他们捕捉转瞬即逝的写作灵感，只有这样学生才会爱上写作。
（二）教学情境的创设策略
真情实感才能写出好的作文，老师在情境教学中，要设立真实自然的情境。真实自然的情境可以触发学生的写作欲望。老师要在自然生活中选取典型的、符合主题的情境，例如需要描写小草发芽，就要让学生走出教室，到大自然中观察感受小草的生命力。
除了从自然生活中选取情境外，还可以创立虚拟情境。利用多媒体技术采集图像、声音、视频等，激发学生的感官，拓展学生的写作思路。老师运用多媒体技术创设情境教学，可以优化课堂的教学效率。
（三）融入情境的引导策略
小学生由于年级小，生活阅历浅，在观察方面找不到方式方法，这就需要老师去引导学生多角度。循序渐进的观察，这样才能透过现象看本质。第一，按照顺序观察。按照顺序观察写作才能有条理，思路清晰。顺序可以是从小到大、由远及近、由高到低。例如观察人物，要从人物的头部开始，依次进行观察，从而描写出来。第二、观察需要抓住特点。观察不能浮于表面，要通过观察表面来看到其本质，抓住其特点，这样写作才能更加的深刻。
情感的激发才能创作出作文的灵感。老师要引导学生以境唤情，在情境中体验情感。唤发学生对写作热情的渴望。将激发出来的情感运用到写作当中去。当学生身临其境的去感受时，才能引发情感的共鸣。
（四）写作过程的指导策略
语言表达和书面表达在传统教学中往往是被分开的，老师不注重学生的语言表达，学生也缺乏表达的信息和勇气。在写作过程中，语言表达和写作是分不开的，只有借助语言的表达才能积攒词汇，整理思路。老师要引导学生从凌乱复杂的事物中挑选重点，进行写作创作。借助语言的表达可以理顺思路，扩展写作范围，达到语言和写作的融合。
结束语：在老师引导学生的写作时，要摒弃传统的写作方式，重视学生的体验式写作、情感式写作。让学生参与到情境教学中去，通过创设情境，来丰富写作素材，提升写作热情，扩展写作范围。让学生在观察、体验、思考中写出真实情感的作文。
参考文献
［1］李吉林.情境教育三部曲“田野上的花朵”对话：情境教学的萌发［M］.教育科学出版社，2013-03.
［2］莫晓娟.小学情境作文教学策略研究［J］.读与写（教育教学刊）,2015（1）.
［3］王海红.小学情境作文教学的创设途径［J］.教育革新，2013（5）.