程丽丽
山东省淄博市淄川区西河中学 山东 淄博 255161
摘要：初中阶段，学生之间的学习情况已经出现比较明显的差异。语文课堂上因为学生每个人理解和记忆能力的差异，学习层次也参差不齐。根据每个学生的特点及学习能力，给他们明确的学习内容并给予足够的学习时间，让每个学生在每节课都有收获，这应该是成功实施有效课堂的基本标准。
关键词：初中；语文课堂；分层教学
每个孩子由于学习能力的差异，从而表现在课堂上的认知能力、理解能力等也均有差异。学生进入初中之后，随着学科的增多和知识难度的增大，学生的两极分化情况会逐渐明显。
教学的技巧和艺术就在于：要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的成功的乐趣。那么，如何实现这一点呢？近几年，很多专家和老师对分层教学做了许多的研究与实践。对于初中学段的学生而言，分层教学无疑是提高教学质量的有效策略之一。分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。在这方面，我也进行了一些研究并进行了尝试。经过几年的课堂教学实践，逐渐形成以下的观点和认识。
一、全面摸底，识别差异
就初中语文课而言，虽然从内容编排上变化不是很大，但是背诵篇目增多，难度增大，阅读理解与写作的要求也提高很多。就刚进入初一的学生而言，面对突然增多的科目，一下适应还是有些难度。而对于那些基础原本不佳的孩子而言，如果按整齐划一的标准要求他们，他们的自信心势必会受挫，甚至失去学习语文的兴趣。因此，接手一个新的班级，首先要做的，应该是对学生学习情况进行一次全面摸底，从听、说、读、写等各个方面了解学生的学习理解能力，然后对学生进行合理分层。但这个分层并不是一成不变的，通过我多年的教学观察，在现代文和文言文学习中，有的学生的学习能力差别还是比较大；有的学生识记能力较强，理解较弱，有的则反之。因此，在老师对学生逐渐深入的了解中，层次的划分可以灵活调整。
也可以根据学习任务的不同，让学生自己确定层次，自主选择学习任务与完成目标。当然，这需要学生有比较强的学习自觉性。
二、针对学情，分层备课
备好课是上好课的前提，是保证教学效果的关键。教师应该按照不同层次学生的情况，在备课时要针对学情进行分层设计，体现出不同的教学目标与要求，与学生实际相适应。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神世界的影响广泛而深刻，而语文实践能力培养的主要途径也应是语文实践。根据语文学科的课程特点，情感态度价值观目标的设计应该是面向全体学生的，过程与方法也应该鼓励全体学生参与，分层主要体现在知识能力与作业的设计上。
比如学习《桥》这一课。对这一课的学习目标，刚开始我做了如下设计：1.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写雨和洪水的句子。2.学习理解生字词“咆哮、狞笑、放肆”等，会读“揪、豹、瞪、呻、淌、膛、搀、祭奠”等。3.品读1——8自然段，感悟洪水的环境描写对烘托情境、衬托人们的恐慌以及老汉的镇定、沉着的作用；感受比喻、拟人等修辞手法。4．感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神，体验生命的意义，促进生命的成长。
其中，目标3是难度较大的一个目标，对于学习基础稍差的学生来说，可能很难完全掌握。但是，对于烘托、衬托手法，比喻、拟人等修辞手法却是需要了解一些。因此，在教学中，特别提醒部分暂时理解不了的同学，记好笔记，课后可以慢慢体会。目标4属于情感态度价值观目标，无论学生处于哪个学习层次，以通过小组合作探究讨论，引导他们有一点自己的体验。
对于作业的布置，内容可以进行一些明显的分层。理解能力较好的学生，可以完成相应的课外阅读训练；中间层次的学生则可以摘抄一些文中的语句，做深入品味并进行仿写。能力较差的学生，可以积累词语，摘抄句子。
分层除了是作业内容的差异，还可以是作业质量的分层。比如还是《桥》这一课的作业。全体学生必做作业：1.字词积累巩固。2.写读后感。读后感对部分学生来说可能有点难度，但这里的分层就体现在对作业质量的要求上，有的学生写的深刻，有的学生可能写的浅显。
针对学生的作业，老师的单独指导也可以分层。对于能力较强的同学，老师可以从构思、立意、内容、结构等多方面进行指导。对于稍差的学生，则可以从用词造句上进行指导。但无论学生写的多与少，好或差，都会通过写作获得对文本的一点更深刻的感知。
三、因材施策，激发兴趣
兴趣是最好的老师。孔子说过:"知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”但我们教师却经常用"书山有路勤为径,学海无涯苦作舟"的警句和“头悬梁、锥刺股”等故事来激励学生用功学习,很少考虑到让学生在学习过程中去体会愉悦和快乐。
学生对所学科目有没有兴趣直接影响其学习表现，导致学习成绩的差异。语文学科的独特特点决定着语文教学课堂的开放性和多样性。上下数千年，纵横数万里，海阔天空，百川汇聚。不但内容上具有开放性，教学方式上也是具有多样性。读，问，说，唱，课堂可以有多种形式。新时期的教学，更具有这种特点。
语文教学还不仅仅限于课堂。各种语文活动的开展也可以提升学生语文水平。生活中处处都有语文，语文学习又无处不有。结合语文这个特点，根据每个学生的特点与爱好。进行合理引导，把学生学习语文的兴趣激发出来，那么，学生的语文学习能力会逐步提升。
我曾任教过这样一个班级：班级里的学生很活泼。有四五个学生每次读课文的时候都是有板有眼，抑扬顿挫处理的很好。读课文时，因为她们几个的带动，其他同学的朗读能力也在不断提高。在学到九年级上册第一单元诗歌单元的时候，我就在班级组织开展了主题为“我爱祖国”的诗歌朗诵活动，结合课内诗歌的主题，对应选择了课外几首主题相近的诗歌。我将所有诗歌进行了分组，然后有那几名朗读水平较高的同学分别组队，从所给的诗歌中选择一组准备朗诵。
因为是学生自己挑选组员，班里有5个稍差的学生没有被选到任何组。借此机会，我先找这几名同学谈心，首先引导他们分析没人选的原因，然后鼓励他们自己组队，我亲自给他们找配乐，亲自进行指导。在我的鼓励下，这几名学生的自尊自信被充分调动，训练中，非常积极主动。在最终的比赛中，他们的表现虽不是最佳，但是也赢得了肯定和掌声。
从此，语文课堂中，凡是有朗读朗诵的环节，看那班里的每一个孩子都会自然地端起书本，挺直腰身，非常投入的进行朗读。包括那几名相对落后的孩子。
借着相应的活动，发现学生的特长，或者借着学科活动，培养学生的兴趣，这一点对于培养学生学习主动性应该是有长久之功的措施之一。
分层教学虽然对部分学生来说有很多好处，但是人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。教师必须充分摸清每一名学生的性情特点，考虑学生的心理素质，根据学科特点做好学生分类指导，充分保护每一个学生的自尊心。帮助学生克服不同的阻碍和困难，使他们最终抵达成功的彼岸。这样，课堂分层教学才应该算是取得了应有的效果。
分层教学的弊端也时有显现。对于部分学生来说，降低了学习目标的难度，让他们“跳一跳摘到了桃子”，但是，他们长期“跳”的低，可能就很难再“跳”的高了。今后，对于分层教学体现在对学生自信心和学习兴趣的激发方面，还需继续加强研究。
参考文献：
[1]郑兴良:初中语文分层教学初探[J];教育评论;2001年02期
[2]邱厚远：浅谈语文学科中的分层教学；《当代教育》；2011年 第2期
[3]陈丽：大音希声大象无形——谈分层教学的最高境界；中小学信息技术教育【年(卷),期2014(000)003】