杨琼
河南牧业经济学院外语学院 450044
摘要：提高英语听力，首先要提高自己发音、语调的水平。要提高这些要点，就必须接受专业的听力训练或教学。然而，国内相当多的高校对听力教学不够重视，只有英语专业的学生因为专业需要或就业要求，他们才进入听力课堂参与听力训练。同时，部分师生对听力教学存在误区，听力教学整体效果不够理想。为此，本文浅析了大学英语听力教学中存在的问题，提出了创新的教学模式。
关键词:大学英语听力；问题；教学模式
语言是人们交流的重要载体，听力是语言的基础。因此，掌握一门语言，必须能够听懂。听力学习是大学英语学习的必要组成部分。它不仅能提高学生的英语口语水平，而且能增强他们的交际能力。然而，大多数高校在进行英语教学时，并没有重视听力训练，致使整体教学水平较低。
1听力教学的现实意义
对于大多数高校来说，每周两个学时的英语听力课程帮助学生提升英语听力的能力，实在是杯水车薪。提高大学英语听力水平成为大学英语教师急需解决的问题。本文通过分析大学生英语听力学习遇到的主要问题， 期许为从事大学英语听力教学的老师找到有效听力教学方法的一些经验 。
听力教学活动在学生认真听的同时，要模仿标准的英、美式发音。所以英语听力教学是英语教学的重中之重。英语教师在对待听力教学与其他教学的关系时，往往本末倒置，不能保证发音的准确性。因此，在听力教学中，学生应用模仿和跟踪练习等方法，用英语进行交流才是关键。
2大学英语听力教学现状调查
2.1忽视英语听力教学。目前，许多大学没有意识到英语听力教学的重要性，相当多的大学教师认为学生在高中阶段积累了许多语音知识和技巧。所以就按照所谓大学生应有的基础进行英语训练。这就相当于学生走的还不稳，就让学生快跑，结果只能是摔跤。而学生的实际情况并非如此，超过50%的学生在高中阶段并没有接受系统的英语听力训练。应试教育的结果也就导致大学前的12年教育任然是“一张英语试卷过独木桥”。听力教育水平可想而知。
学生在高中阶段机械记忆的内容较多，听力能力差， “会说”，但说的不标准。一些案例表明，英语听力教学中，教师本人发音、语音和语调把握至关重要。而且，这些问题一旦出现，交流的对象就无法准确理解说话者想要表达的内容。
2.2母语和方言的影响
有权威调查结果：41. 3%的大学生存在错音、吞音的问题。其中一个发错音的原因是音标混淆，也有调查发现18%的学习者存在这方面的问题，如淮河以南的相当多的地区，部分大学生音素/n/和/1/不分，将light读成night，将“槛褛”读成“男女”。这是由于音素/n/是鼻塞音，/1/是英语中唯一的边音，部分方言地区的同学在普通话中未能分清二者发音部位的区别，英语发音自然受到影响；还有些发音没有长短之分，发音偏长、偏短，常常分不清长元音和短元音，如Sheep[∫i:p]与ship[∫ip]，这就会引起歧义。因为发音不标准，听者无法辨别是“羊”还是“船”，在听力学习中发音不标准的学习者也可能无法听出是“羊”还是“船”，这就会阻碍信息的进一步传达。
2.3听力教学方法影响。
据笔者了解，目前，许多大学的英语听力教学是围绕着同校、同年级、统一进度。统一进度无可厚非，而将本应生动的听力教学进入程式化教学，效果可想而知。固然有些教师指导学生阅读课文，但教师没有系统地为学生讲解听力技巧。学生主动感知音调等的能力欠缺太多。
3．大学英语听力教学对策
3.1分级确定教学目标
从我国除985、211这些实力较强的大学外，绝大部分大学的大学英语教学大纲的都是在充分考虑大学生英语基础、个性习惯、专业发展需要的基础上。因此，教师可以采取分级确定教学短期目标，进而实现长期教学目标的方式。而分级教学目标主要体现在知识、技能、情感、过程和方法等方面的教学目标。但是，如今我国大学英语听力教学中，没有完整的评价体系，更多的是通过每学期的期末考试体现教学效果。导致相当多的教师在组织教学活动的过程中，重视了知识的培养，导致另外几个教学目标的缺失。
3.2选择实用的高质量听力材料
学生的听力基础本来就弱，在教学中如果选取的材料质量不高，就相当于提高了听力的学习难度。所以，在教学过程中，教师理应结合学生的专业、听力实际状况等特点，为学生提供高质量的素材。所谓高质量，千万不能走入误区，理解成高难度。高质量更多的体现在与专业贴合紧密、不枯燥和难度适中。诚然，选择高质量的听力材料并不容易，但通过仔细甄别，还是能找到因材施教的好材料。
3.3语音语调知识的传授
在传统的认识中:学生需要一杯水，教师需要有一桶水的理论不无道理。
这其实对英语教师提出了更高的要求。在现实的教学中，高校的教师英语语音、语调及听说水平参差不齐，客观的说不是所有教师都具备完善的知识体系和扎实的理论知识。为此，教师务必通过系统的培训或学习，提高自己的知识水平和教学水平。这样才利于语音、语调知识的传授。
3.4加强教学方法的多样性。
在听力教学中，教师急需探索改变传统的教学方法。一方面要合理运用传统的听力教学方法，另一方面要合理利用融合媒体技术，丰富学生的感官体验。在教学中，教师可以播放高质量的英语听力的视频，供学生复习和练习。或者在成熟配套视频的指导下，培训学生的各种听力技能，组织学生听音频，辨别听力，提高听力敏感度。同时，教师和学生也可以通过视频或微信听力的形式将听力练习过程传递到班级微信群中。教师和学生可以通过对比客观地评价自己的发音情况。
4结论
总之，听力教学是英语教学的基础，改进教学模式迫在眉睫。然而，做好英语听力教学绝不是一朝一夕的工作。要长期坚持，需要师生共同努力。一旦听力障碍被克服，学生学习英语的积极性就会得到提升，他们的英语学习效率也会得到提高。
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