张斐斐
安丘市汶水小学
摘要：“以人为本”的理念核心就是关注人的需求，凝聚人的智慧，激发人的潜能，提升人的技能，促进人的发展。延伸到教育工作中就是要改变教学模式，以学生为核心展开教学管理，重塑教与学之间的关系。基于此，对小学班主任管理中以人为本理念的应用进行研究，仅供参考。
关键词：以人为本;小学管理;班主任;应用方式
引言
中国特色社会主义进入新的时代，德育素养对社会、国家的发展越发重要。新课程改革中强调，必须树立以“全体学生的素质发展为目标”的素质教育理念。小学生的各方面都不成熟，并且处于发展时期，小时候养成的坏习惯在今后的成长中是很难改变的，所以教师的教育尤为重要。
一、小学班主任工作中融入以人为本理念的重要性
班主任是小学教育中不可或缺的一个角色。在小学班主任工作中贯彻以人为本理念，就是要尊重每名学生。班主任要从学生自身的实际情况出发，逐渐将学习过程转变为实践过程，要重视学生的个性发展，并以此为落脚点和出发点，实施综合管理，以提升学生的综合素养，让学生健康成长。在小学工作开展的过程中，班主任要准确掌握学生的思想波动和发展动向，做好学生的引导工作，重视学生的个性化发展和性格特点，以对学生产生良好的、深远的影响。
二、小学班主任工作中存在的问题
（二）管理模式缺乏针对性
小学班主任对学生普遍采取类似的固定管理方式，缺乏对不同学生的针对性管理方法。学生的性格、兴趣、思想、智力、身体发育程度都各不相同，采取统一的管理方式会导致部分学生的管理强度不足。小学生的身心发展还不成熟，神经敏感，意志脆弱，单一的管理方式一方面会造成学生出现因缺少管理而学习成绩下降、不遵守课堂纪律等不良表现，另一方面容易引起学生的失落感，感觉自己被班主任教师忽略了或者教师不喜欢自己，导致出现自卑心理。例如，老师曾与某学生交流，该学生因缺乏班主任的关心，内心孤独和脆弱，觉得自己不如别的学生优秀，不愿让他人触碰自己的内心世界，形成了一种特殊的自我保护措施。随着周围环境的变化，这种心理状态表现的愈发明显，尤其当面对父母、老师或者他人的管束时，会产生强烈的逆反心理，行事任性，变得“不合群”，经常喜欢自作主张，对他人的意见产生抗拒心理。由此可见，班主任的管理方式在学生的成长过程中扮演着一个非常重要的角色。
（二）班主任处于主导地位，忽略学生作用及地位
课堂的模式与师生的关系形成要追溯到４０００年前的夏朝，在这４０００年中，无论是王朝的更迭还是教育的改革，始终没能撼动传统课堂的思想，即“老师讲，学生听”，虽然这种方式有一定可取之处，但是就小学教育而言，小学生的思维方式、心智都未完全成熟，自控能力差，单纯的用传统模式进行知识传授，小学生被动的听讲，会让他们产生些许抗拒心理，掌握知识的效率也不高，对未来的发展会产生一定影响。并且对于班级管理上，老师仍然处于主导地位，虽然小学老师对于小学生心理掌握很专业，但是实际管理的效果远远没有“学生自管”的办法好，这样不仅让学生的事情学生管理，培养他们的主人翁意识，还可以让他们有一个独立思考解决问题的办法，能够让学生在锻炼中成长起来，得到发展。而全部由班主任一人管理会对学生成长有一定的限制。
三、实际管理中“以人为本”的应用方法
（一）组织多元化活动，改善师生关系
在我国的传统教育中，不重视学生的学习活动，将学生置于封闭的环境，让他们全身心地投入到学习中，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不尊重学生的性格特点，影响学生的全面发展。传统教学模式极容易培养出死读书的学生，考试成绩很好，但是实践能力不足，导致学生无法适应竞争激烈的社会生活，违背小学教育的初衷。传统教学模式，将教师与学生之间的关系视为对立，学生害怕教师，导致师生关系不融洽。随着素质教育的推广，除了学习教材知识之外，还要培养个性化人才。小学班主任要组织多元化的活动，培养学生的思维模式，打破传统思维定势，重视学生开放性思维的培养，也促使师生关系的和谐发展。
（二）、构建班级管理制度，加强自我约束
新时代的小学生越来越有主见、有个性。这是好事，也是烦恼。要想提高班级管理效率，为学生创设更加轻松愉快的学习氛围，班主任要建立民主的管理机制。班主任在平时的德育中，应当引导学生进行自我管理，互相监督，达到自我教育的目的。班主任只有重视对学生管理能力的培养，发挥班干部和学生的自我管理作用，使学生发挥自身的主观能动性，才能让学生更自觉地投入德育活动中。此时，要给学生树立正确的班规，用制度约束他们，让他们知道“没有规矩不成方圆”的道理。如制定“团结互助，厚积薄发”的班风，制定“感恩、责任、努力”的班训。另外，组织学生每周学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》也是规范班级管理的良好做法。同学们根据自己制定的班级管理规范严格要求自己，并根据平时表现，有相应的加分和扣分，最后期末总结时，每名学生的加分扣分直接影响到期末的喜报级别或者奖品级别。这样奖罚分明，让学生有了约束力的同时，也有了自觉遵守纪律的动力。
（三）培养学生主人翁意识
小学班主任可以围绕学生建立相应的管理体系，以公平公正为基本原则，让每个学生都参与到班级建设中来，充分发挥出不同学生的不同特长，让每个学生都能深切感受到自己是这个班集体的一份子，增强学生的主人翁意识。这种“存在感”可以让学生对班级荣誉产生兴趣和动力，为班级的荣誉感到自豪，愿意为了班级建设去付出努力，并在努力的过程中意识到自身的优势和自我价值，对学生自信心的建立是非常有益的。例如，在某市实验学校的一次班主任工作汇报中，该校一名班主任在班级推行了班干部轮换制度，让班级全体学生都参与到班级管理中来，每个人都可以报名，按顺序进行轮岗，而不是固定的由某几个人担任学生干部。在第一轮轮岗中，每个报名的学生都有会轮到一次上岗机会，在上岗时间履行自己的班干部职责。但在第一轮轮岗过后，第二轮改为竞聘制度，由学生自主投票选择自己觉得干得不错的班干部。因为在第一轮轮岗中每个学生都有属于自己的任职时间，所以每个人都通过轮岗展示过自己的能力，所以第二轮的竞聘投票非常公正和公平，学生对这种安排也纷纷表示赞同。同时在第三轮中依旧采取竞聘制度，可以对学生干部进行进一步监督和督促，同时也为其他学生提供一个良好的前进动力。该班主任采用的班级干部轮换竞聘制度，充分结合了“以人为本”的核心要义，让每个个体都参与到集体中，既增加了班级的凝聚力，激发了学生对班级建设的兴趣，同时锻炼了学生的综合管理能力，并且让学生产生竞争意识，促进学生全面发展。
结束语
综上所述，在小学班主任工作开展的过程中融入以人为本理念，既是顺应社会进步和时代发展的需求，又是小学教育变革的重要途径。传统教学模式严重影响了学生的个人发展与师生关系的构建，同时还影响日常教学的有效性。因此，班主任需要践行以人为本理念，以提高学生的自身素养，促进学生可持续发展。
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