杨娜 李黎
云南外事外语职业学院 云南昆明 651700
摘要：在高职泰语教学的过程中，教师需要有效利用生活化的教学手段，为学生们创设贴近生活运用的逼真泰语语言情境，从而在与学生进行情境互动的学习过程中，有效提升学生的泰语语用能力。本文基于高职泰语教学中生活情境创设运用的教学必要性分析，进行了“为学生创设生活化泰语交流情境，引导学生开展日常泰语交流”、“帮助学生创设特定环境下的泰语运用情境，提升学生语用能力”、“基于泰语生活情境创设，展开充分地师生泰语互动交流”的高职泰语生活情境创设运用教学模式研究。希望通过本文的研究，能够探寻出一条高职泰语教学的有效路径，并希望籍以此文，进一步促进高职泰语教学研究事业的发展。
关键词：生活化教学；情境创设；高职；泰语教学
前言：在当今中外经贸交往日益频繁的背景下，高职的泰语课程教学，担负着为祖国培养具备优秀泰语能力专业技能型人才的教育使命，已经成为了一们热门的小语种学科。在高职泰语的教学过程中，泰语教师应从培养学生掌握泰语生活交流能力起步，在特定的生活情境下，有效提升学生的泰语学习质量，使学生能够掌握真实可用的泰语语用能力。我们在具体的高职泰语课程教学过程中，以生活情境创设教学为基础，引导学生在相应的特定教学情境下，展开各有侧重的泰语学习交流过程，从而有效地凸显出了学生在泰语学习过程中的主动性，为学生培养出了出色的泰语生活交流能力。以下结合具体教学情况，进行详细介绍。
一、高职泰语教学中生活情境创设运用的教学必要性分析
高职泰语教学，作为小语种教学的一门重要课程，具有着重要的教育意义。在高职泰语教学过程中，运用生活情境创设教学方法，能够帮助学生在“身临其境”的泰语学习过程中，掌握在特定语言环境下的泰语日常交流能力，从而切实提升高职泰语教学的有效性【1】。
具体而言，传统的高职泰语教学模式，更为偏向于通过教师的讲解，引导学生开展“照本宣科”式的学习，使学生在高职泰语学习的过程中，很少有机会实际发展泰语的生活会话能力，使高职泰语教学变成了一种“哑巴泰语”教学。而在高职泰语生活情境创设教学的开展过程中，教师需要根据如“打招呼”、“购物”、“问路”、“就医”等具体的泰语生活化教学情境，引导学生根据自身的泰语基础，与教师和同学间展开特定情境下的泰语语言交流，从而有效地促使学生能够在使用泰语对话的过程中，将泰语逐渐发展成为自身的一种语用能力，突出泰语教学的工具性价值与语言性价值，从而帮助学生更好地获得泰语学习能力发展【2】。因此，在高职泰语教学中，运用生活情境创设的教学方法，能够切实改善高职泰语教学状况，对于学生的学习效果起到显著的提升、促进价值，具有着充分的教学必要性。
二、为学生创设生活化泰语交流情境，引导学生开展日常泰语交流
语言的本质是人与人之间交流的工具，学生的口语交际能力与语言学习的水平具有着直接性的联系。在高职泰语教学过程中，我们首要注重通过为学生创设生活化泰语交流情境的过程，引导学生开展充分的泰语日常交流，从而有效地提升学生的泰语口语交际能力【3】。
例如我们在高职泰语第二册《问路》一课的教学过程中，我们利用多媒体情境创设的方式，将学校周围路段的地图投映到教室之中，之后为学生设置了“询问路径信息”的生活化泰语交流任务。在本次教学的开始，由教师为学生讲解泰语中日常问路用语的特点，之后选择一名学生与教师进行相应的泰语交流，为全体同学展示相应的泰语问路会话过程。
教师首先向学生A提出问路问题：“ （您好，请问去邮局怎么走？）”之后学生A根据教室中的地图回答教师道：“ 100m （您好，到邮局从这条街过两个路口，在第三个路口左转走100米就到了。）”利用这样的师生互动示范过程，为学生明确了基本的泰语问路语言以及指路方法。之后再组织学生利用自由结组的方式，走上讲台，根据教室中展示的地图，进行相应的问路对话练习，使学生能够有效把握泰语中问路语言和指路语言的表达方式，从而促使全体学生都能够有效地掌握了利用泰语进行问路以及指路的口语交际能力。
三、帮助学生创设特定环境下的泰语运用情境，提升学生语用能力
在日常的泰语交流过程中，对于不同语言背景环境下的语言组织，也具有不同的语言特点。我们通过帮助学生创设特定环境下的泰语运用情境，引导学生灵活地运用泰语交流能力针对特定情境下的泰语语用能力，进行了专项式的提升训练，促进学生能够有效掌握多种语言环境下的特定语言运用能力。
例如我们在高职泰语第二册《乘车》一课的教学过程中，我们首先带领学生复习了“公交车：??????”、“地铁： ”等相关词汇。之后引导学生以小组合作对话练习的模式，进行相应的“乘车路线”对话练习。如学生B问：“ （明天我想去火车站，该怎么乘坐公交车呢？）”学生C回答：“ 17 （从17路公交车终点站上车，到购书中心站坐地铁，就能到火车站了。）”等等。在学生们展开相应的泰语情境交流基础上，我还走入学生身边，利用教师指导的途径，为学生解读相应的泰语词组搭配，乘车路线泰语表达方法等知识，使学生在泰语情境交流过程中，能够获得更为突出的学习效果
四、基于泰语生活情境创设，展开充分地师生泰语互动交流
在泰语教学的生活情境创设的教学过程中，我们还结合教材内容，为学生们创设了丰富的生活情境，引导学生与教师一同在相应的生活情境中展开了充分地泰语师生互动交流，帮助学生能够更为准确地了解到了泰语生活用语，在不同生活情境中的使用方法，从而进一步地提升了学生的泰语生活化用语的会话能力。
例如我们在高职泰语第二册《打电话》一课的教学过程中，首先为学生们设置了“朋友间打电话相互问候”的生活化教学背景，之后由教师邀请一名学生，在课堂上进行相应的打电话交流演示过程，为全体学生提供了标准性的示范。如教师首先对学生D说：“ （你好，我的老朋友。马上到新年了，你还挺好的吧？）”学生D回答：“ （你好啊，我最近很好啊。感谢你的问候。）”等等。在教师与学生在“打电话”特定情境中，有效地为全体学生展示了利用泰语展开生活化交流的过程，并促使学生对于如“你好： 、“感谢： 等泰语礼貌用语的用法，进行了在真实对话情境之中的了解，从而更加有效地提升了泰语教学的生活化教育价值。
总而言之，高职泰语教学作为一种语言性教学门类，应当有效凸显教学过程中的“生活化”以及“语用化”特点。为了使我们的高职泰语教学更加贴近生活，便于学生发展出真实可用的泰语语言能力，我们在高职泰语的教学过程中，积极为学生创设生活化教学情境，引导学生在相互合作完成情境对话的基础上，促使学生能够获得切实的泰语学习质量提升。通过这样的高职泰语生活情境创设教学，还能够使高职学生有效地打消对于泰语学习的恐惧感与紧张感，令他们在更为贴近生活运用的教学环境下，获得更为出色的泰语语用能力发展。
参考文献:
[1]胡博巍.合作学习法在高职泰语口语教学中的应用[J].《科教导刊(电子版)》,2019,1:206.
[2]周小敏.浅析高职应用泰语专业人才培养目标定位与课程体系设置[J].《科教导刊(电子版)》,2019,7:200.
[3]侯梦佳.浅析影响高职层次泰语专业学生泰语交际能力的因素及对策[J].《读天下(综合)》,2020,4:270.