谢文红
安丘市第二中学
摘要：近年来国与国之间的往来日益密切，英语作为世界上使用最广泛的语言，在国际事务中起到桥梁的作用，其重要性不言而喻。听、说、读、写是英语教学时要求学生必须学习的技能，其中写作属于语言的输出技能，是一项高度复杂的思维过程，能够整体反映出学生对语言知识的灵活运用能力。因此英语写作最能体现学生的英语水平，能真实地反映出他们对于英语基础知识的掌握情况。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于思维导图的高中英语写作教学行动实践分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：思维导图;高中英语;写作教学
引言
思维导图是现代化教育的创新型教学方法，作为能够将发散性思维表达出的有效图形思维工具，思维导图在高中英语写作教学过程中的有效运用，能够让学生更加直观、更加清晰地进行写作学习，促使学生有效提高写作能力、学习能力。基于此，将针对基于思维导图的高中英语写作教学行动实践进行分析探究，意在提高高中英语写作教学效果，使得学生更好地进行英语学习，提高学生英语成绩，为接下来的英语高考奠定良好学习基础。
一、思维导图定义及作用
思维导图是具有将思维可视化功能的一项图解工具，其对开发大脑潜能、清晰学习者的思维具有明显作用。一个用思维导图，可以同时使人体的左右大脑得到使用。科学研究证实，人体一般情况下时使用左脑进行语言、数字和逻辑的学习，在进行图画、想象和音乐的学习时，一般使用的是人体的右脑。思维导图的绘制，需要同时使用到左右大脑，即使用左脑进行思维学习，使用右脑构建起新旧知识之间的联系，再通过想象辅助完成思维导图的绘制，这对激发人体大脑的前能具有重要意义。同时，思维导图应用了一定的心理学知识，其理论基础就是格式塔心理。在格式塔心理中，强调局部认知对整体认识的重要作用，即通过对局部的清晰认识，可以有效加强对整体的认识，通过明确两者之间的关系，可以帮助整体到局部系统的构建。此外，思维导图的构建，可以有效帮助激发学生的创造性思维，实现知识结构中的图文统一，提高学生学习效率。
二、高中英语写作教学的现状分析
（一）学生词汇积累量不足
高中生虽然说已经有了一定的英语基础，但是基础较为薄弱，词汇量积累十分欠缺，长期处于应试教育的背景下，很多学生在学习的过程中将成绩放在了首位，为了提升成绩，学生在学习单词的时候会选择死记硬背，这样的记忆效率十分低下。很多时候学生只是形成了短暂性的记忆，随着时间的推移，学生很容易忘记，这就使得学生的单词积累量无法得到提升。连词才能成句，单词是写作的基础，词汇量的欠缺导致学生在写作的过程中无法将自己的想法准确地表达出来。
（二）教师教学方式落后
教师受到传统教学模式的影响较深，在课堂教学过程中为了完成教学任务，基本上一节课的时间都是教师在讲，学生只能被动地接受，教师很少考虑学生是否完全听明白了，一味地灌输很容易引起学生的逆反心理，导致学生对英语写作不感兴趣，甚至是不愿意参与到英语写作中。教师通常将写作教学独立于词汇、阅读教学之外，将写作教学看作是一个独立的个体，忽视了写作的综合性，很多教师在写作教学过程中只是循规蹈矩，给出学生一个写作题目，进行关键词的解说，给出学生整体的思路，然后讲解案例模版，最后让学生进行仿写，这样的方式虽然可以让学生在当下快速地写出文章，但是从长远的角度来看，对于学生独立写作能力的培养是极其不利的。
三、思维导图在高中英语写作教学行动实践分析
（一）正确认知思维导图作用，引导学生熟练运用思维导图
要真正通过思维导图提高学生的英语写作能力，有效开展高中英语写作教学，教师就要注重正确认知思维导图的作用，不仅要实现将思维导图运用到写作教学过程中，还应引导学生熟练运用思维导图，使思维导图学习方法成为学生自己的能力。当学生能够熟练运用思维导图时，学生就能够自主进行思维导图的绘制，在此过程中学生能够通过丰富的想象，进而拓展自己的思维，拓宽自己的思路。在此基础上，教师应注重引导学生自主进行思维导图的构建，这种情况下，学生建立在整体结构的基础上对于文章就会具备一定程度上的掌握。学生能够在写作的过程中自主进行思维导图的绘制，这种情况不仅能够提高学生写作能力，还能够全面提高学生的学习能力。因此，教师一定要正确认知思维导图，并在写作教学过程中引导学生熟练运用思维导图，使思维导图能够真正成为学生自己的东西。
（二）培养学生的发散性思维
联系与想象是确保写作开展的前提，在高中英语写作教学中，教师不仅要使用思维导图，帮助学生掌握更多的英语词汇，还需要提升学生的遣词造句水平。教师不能将思维导图的作用局限在单词教学中，更多的是需要将词汇、语法、句型等内容综合到思维导图当中，让学生可以立足关键词进行联想，将自己想到的句子快速地记录下来，这对学生后续的写作是十分有帮助的。
（三）介绍思维导图
对于学生来说，思维导图是陌生的，因此教师在进行课前教学设计的过程中，也应当为学生介绍有关思维导图的绘制方法以及注意事项，引导学生如何围绕着作文主题发展思维并且产生联想，最终进行图文之间的转化，使得学生能够接受思维导图这一学习方式并且掌握其方法，充分发挥思维导图的作用展开写作。
（四）开展思维导图仿写训练，提高学生英语写作能力
实际上仿写是进行高中英语写作教学的第一步，同时也是最适合学生进行英语写作学习的教学策略。通过仿写不仅仅能够使得学生掌握更多的英语写作技巧，提高学生的英语写作能力，还能够检验学生的英语写作学习效果[2]。在此基础上教师可以开展思维导图仿写训练，这种情况下不仅仅能够使得思维导图得以有效运用，将思维导图的作用价值充分发挥，还能够有效提高学生的英语写作能力。在开展思维导图仿写训练的过程中，需要教师通过各种途径寻找各种类型的典型英语作文，然后建立在思维导图的基础上针对于英语作文进行分析，绘制思维导图，在课堂教学过程中，将思维导图以及相关英语作文呈现给学生观看，然后另外给予学生一篇英语作文，让学生通过案例进行仿写，绘制思维导图。
（五）展开课后反思
在将思维导图应用于高中阶段英语写作的过程中，也会出现一些突发情况，例如学生不配合教师导致教学进度难以控制或是学生绘制的思维导图存在困难，教师应当在课堂结束之后，对课堂教学状况以及教学设计进行反思，不断改进教学活动时的思维导图能够充分发挥其作用，最终提高学生写作水平。
结束语
思维导图作为一种新的教学工具，将人们的观点、态度转化为可以看见的图片和文字的形式，对于人们创造性思维的培养有重要作用，有利于学习效率的提升。近年来，思维导图在教育领域的应用越来越广泛，并取得了长足发展。总之，从以上论述，我们了解了思维导图对英语写作教学具有指导意义。一方面，运用思维导图进行教学使教师的教学方式发生了变化；另一方面，学生的思维品质也得到了很好的训练，对其他科目的学习也有帮助。
参考文献
[1]朱学恒.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].华夏教师,2019(36):46.
[2]温小燕.试论思维导图在高中英语写作教学中的应用及启示[J].中学生英语,2019(48):25.
[3]乔娟.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].校园英语,2019(51):162.
[4]吴玲萍.思维导图在高中英语写作教学中的实证研究[J].校园英语,2019(51):195.
[5]慈萌萌,李巧玉.借助思维导图优化高中英语写作教学[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(24):79.