林丽香
福建省龙海第一中学
摘要：随着新课程标准的推进实施，帮助学生英语学科的综合素养得到有效发展是目前所有学校以及教师需要重点关注的内容。高中阶段的学生在对英语进行学习的过程中，要了解英语作为现阶段的一项主要学习科目，在高考的整体分数中所占的比重较大，更是帮助学生的英语综合水平得到有效提高的重要阶段。不同于传统教育模式，现如今在我国的教学模式中已融入许多新颖的教学方法。其中读写技能整合的教学模式脱颖而出，这种教育模式有机结合了听、说、读、写四个英语技能内容，而且在实际的课堂教学中有效运用，能够使学生的英语读写能力得到提高。文章主要围绕高中英语读写技能整合教学模式的现状进行阐述，针对目前读写技能整合教学模式应用中出现的问题，提出了指导性建议。
关键词：高中英语；读写技能整合；教学模式；研究
一、高中英语读写技能整合教学模式的现状
高中阶段作为学生进行英语学习的关键时期，很大程度上影响着学生将来的英语水平发展，也是帮助学生提高综合能力的一个阶段。在传统的英语教学模式中，教师往往会单独教授读或写的内容，在这种教学模式之下，学生的综合能力无法得到提高。随着社会现代化的发展，教育工作者们也都逐步了解到问题的重要性，大范围开展读写技能整合的教学模式，由于这种教学方式实行不久，英语教师普遍对这种教学模式的认识不够全面，因此，在设计教学方案的环节仍然存在着一些漏洞。此外，应用这种教学模式会比较吃力，无法激发学生的学习兴趣，导致学生在课堂中缺乏自己主动性，学校也没有对这种教学模式引起高度重视。
二、高中英语读写技能整合教学模式的具体应用
为了完成新课标的目标，创造出更加高效的读写技能整合的教学课堂，全方位思考所需要完成的要求，进一步建设出更优质的教学环境。结合译林版高中牛津英语教学的实例，可以从教师进行教学过程中、教学课堂中的师生互动以及教学课堂外的学习环境三个方面着重思考，进而使高中英语读写技能整合教学模式的实际应用得到良好的提升。
（一）、教学设计合理到位，与读写环节互助互长
在读写技能整合的教学模式下教师具有更重要的责任，教师在对待教学工作时需要用发展的目光，深刻而又全面的知晓在教育改革过程中课堂教学模式需要改善的地方，明确教学模式的具体要求。此外，英语教师务必对英语课堂的教学内容进行合理的设计，避免侧重单独对读或写的教学。例如，在人教版高中英语必修一章节中《Teenage life》这堂课的教学过程中，一般情况下，教师没办法做到通过一节课就教授整章必修内容，所以教师不时的对课本内容进行合理的承接是必要的，比如，教师已经讲解完几段内容之后，为了帮助学生对本章节的教学意义更加深入的了解，教师可以对本章节进行总结概述，以例句的形式来表达，例如：I will love you forever! You encouraged me and guided me through my teenage life.利用该例句，来加深学生对生活、对父母、对老师存有感恩的爱。
（二）、教学课堂注入话题，丰富读写乐趣
尽管高中阶段的学生对比初中、小学阶段的学生，普遍具备较好的学习能力以及自身控制能力，然而假如一直让学生在单调乏味的教学课堂上对英语进行学习，学生对英语感到厌恶烦闷也是必然的，在这种情况之下，就算利用新颖的教学方式也无法激发出学生对课堂学习的兴趣，致使大幅度降低了教学质量。因此，教师需要为学生极力创造出一个丰富有趣的教学课堂，帮助学生快速的进入学习状态。例如，在讲解人教版高中英语必修一章节中的《Travelling around》课文时，教师可以在展开课程教学中，可以通过国内名胜古迹以及国外著名遗迹，并以某个地区作为参考，引出例句：Travelling around India was a real eye-opener for me.利用多媒体让学生看一看外面的世界，并要求学生励志自己的旅行理想，进而提高课程教学的良好氛围课堂环境。
（三）、通过分析高考题型，深入探索读写技能
对于高考英语测试中的“六选五、七选五”题型，假如在段首出现问题，一般情况下就是段落的主旨句。
对后面的文章内容进行专注的阅读，利用文章段落的一致性特点，寻找出意思相近的有关词；假如在段落的中间出现问题，就需要以问题处的位置为中心，了解问题前后的句子含义并找出准确答案；假如在段落结尾处出现问题，往往便是总结概括的语句。需要在选择则项目中观察与结论有关的所有信号词汇，例如“therefore”、“as a result”、“thus”、“hence”、“in short”、“to sum up”、“to conclude”、“in a word”等词汇。
对于阅读填空题型，首先需要将全文以及问题选项进行通读，分辨问题选项是归属于主体句，还是归属于细节句；对于选项中的代词进行关注，例如“it”、“them”、“they”、“he”等词；还要关注选项中的连词，例如“so”、“but”、“and”等，以及副词“first”、“second”等；在段落中偶尔会发现与选项相同的词汇，对这种词汇需要进行关注；其次也需要对并列句子进行关注，比如段落里包含“Did you…?Did you…?”，则选项中就会出现Did you；此外，假如主旨句就是祈使句，那么在选项中的相同区域则选择祈使句；最后在确定选项时，需要依靠文章上下段落的逻辑结构，假如空格处前面和后面的句子叙述的是不同主题的内容，空格所在的位置内的句子则肯定是具有转折性质的句子。
（四）课后进行写作训练，巩固读写技能
学生进行写作训练能够帮助提高自身的写作能力，教师在组织学生开展写作训练的过程中，可以通过叙述和教材内容有关的知识以及训练写作技能两种方式进行。需要注意的是，学生的写作方式不单单指书面形式，教师不妨为让教学课堂的真实状况组织学生进行口头作文的语言训练。例如在对《First aid》这节课进行学习时，高中学生刚刚成年，对很多事物的认知还不够全面，本章节中提到的内容则是懂得自救以及急救，作为今后进入社会而言是必不可少的一项技能，以该例句为例，You should know how to do basic first aid.让学生结合实际生活中发生的事情，对其进行展开想象以及解决措施，加强学生的逻辑思维，并在此基础上对该句子进行总结写作。在写作的过程中，学生可以利用教材内容中的论述方式以及适合的单词词汇，进行写作思路的预设思考，促使自身写作的作文充满色彩，促进读写课堂的教学效率得到快速发展。
（五）导入微课教学，整合读写技能难点
微课教学是在我国互联网技术与计算机技术发展下所延伸出来的一种新型教学手段，与传统的教学方法相对比，微课的应用能够更好地打破教学的时间限制与空间限制，给予教学工作展开更大的灵活性。在高中英语读写技能教学中也存在很多难点问题，教师可以利用微课教学来对其进行整合，制作专题教学模式。此外在难点整合中，也需要教师关注学生差异，落实分层理念。英语本身作为一门容易出现偏科的学科，不同学生的学习情况一定会出现差异。那么在微课读写技能难点整合中，也要优化划分学生差异，包括基础性的难点、重点难点等。不同的学生可结合自身实际水平进行选择性学习，保证自身学习收获与学习质量。并由教师定期进行考核，对教学内容进行调整。
结束语
总而言之，读写能力是高中阶段的学生在英语学科学习过程中的强力武器，对于提升学生的综合英语水平有着重要的作用。区别与传统的高中教学模式，现阶段在我国高中的英语课堂中，英语读写技能整合的教学模式已经被广泛应用，所以首先需要教师引起重视，从学生的特点以及教学实践角度出发，设计出具有目的性的教学方案，使读写技能整合的教学模式的作用发挥到极致，帮助学生的英语综合素养得到全面发展，使学生的英语综合技能得到有效提高。
参考文献：
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