卢秀珍
东莞市望牛墩镇新联小学 广东 东莞 523200
摘 要：当前小学英语复习课中普遍存在题海战术现状，这种枯燥、机械的复习形式使复习课失去了巩固提高，提炼整合，综合运用的目标。针对这种状况，在语篇驱动下，多元化设计，用语篇创设高效的小学英语复习课模式，从而促进学生的归纳概括能力，反思能力和综合运用的能力的培养。
关键词： 语篇；多元化； 高效；复习课；能力；
一、小学英语复习课现状
在日常教学中，复习课一般是以旧知识的反复再现或机械训练为主。有的教师一节课看上去面面俱到、滴水不漏，但是学生的语用能力基本“原地不动”；有的老师则搞题海战术，知识点、语法项目统统检测，学生只能“纸上谈兵”。这样的复习课要达到新课标的目的和要求是有难的，学生会感觉很乏味。实践证明，要提高小学英语复习课的效率，以语篇为载体，多元化设计，达到优化教学设计的目的，从而构建高效的复习课的为最终目标。
二、在语篇的引领下，复习课的精彩需要多元化的教学手段
（一）趣味化：复习内容可以通过游戏来进行，让学生在游戏中正确掌握所学知识，达到巩固所学内容的目的。如Sharp eyes(把单词快速的一个一个的呈现或把所有的单词呈现后再快速的删除一个单词，让学生说出那个单词，具有极强的趣味性);Guessing games (给出一些的提示让学生在提示中找出答案，既可以训练到单词也可以培养学生的阅读能力)；Brain storming (教师抛出一个话题，如水果、食、天气等等的话题，让学生说出相关的单词，再进行归纳总结。这个游戏是一种头脑风暴式的训练，让学生有种乐趣横生的感觉。；Doctor game ( 教师把一些错误的时态句子呈现给学生，让学生把错误的地方纠正过来。这游戏能培养学生的正确的理解和掌握时态。
（二）均衡化：小学英语教学的目的之一是培养与提升学生的英语语言技能，从而为后面的英语交际能力及至综合语言运用能力的培养打下基础。一般认为，英语语言技能培养以听、说、读、写为中心。因此在复习课精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言材料至关重要。
（三）高效化：培养学生思维归纳能力的有效方式---思维导图。思维导图主要是能激活和归纳语言知识。话题建构---激活归纳语言知识；话题重构---巩固运用语言知识和强化语言结构；话题解构---形成思维导图，从而提升综合语用能力；话题再构---强化口语表达能力和写作能力。通过话题文本重构把分散的知识系统化，通过复习不断滚动运用，使学生从熟记语言知识向发展语言运用能力过渡，从而提高学生综合运用语言能力。
三、语篇驱动，多元化教学在复习课中的运用实例。
笔者试从本节课来阐述如何将在语篇的驱动下，多元化的教学手段在复习课中的运用。本节课是一节将来时的复习课，教学目标是复习be going to 相关的词汇，小学英语PEP三到六年级的教材中，学习了很多可以与be going to 相关的词汇，包括假期活动的动词词组，有关地点、时间、交通方式和与谁一起旅行的词汇。
这些语言知识是话题的材料，本课首先要对这些语言知识进行梳理，将这些相对分散的知识归纳、总结，方便学生更好地储存与提取，提高学生学习效率。
（一）趣味化
“戏”说复习课，笔者会利用多种形式的游戏复习与激活学生的背景知识。教学片段一：利用Sharp eyes迅速地来复习今天所学要的动词短语和将来时的时间状语。接着利用Guessing games ，呈现一张教师的周计划表，让学生猜猜这是关于教师的什么东西，学生对于老师的东西特别感兴趣，笔者很自然地引入今天的话题：“Plan”引入今天的复习主题。
（二）高效化：
1、巧用“Mind map ”
利用“Mind map ”归纳分散的知识点，注重培养学生归纳、思考的能力。教学片段二：利用刚刚引出的老师的暑假计划，笔者立刻抛出：你想知道老师的计划，你会问什么问题呢?笔者马上布置任务，头脑风暴：想一想你想知道老师的暑假计划，你有什么问题可以问呢？思维导图清晰直观地把笔者的假期计划从when, where, how ,who和what五个范畴相关词汇有机地连接在一起。结合对词汇、句子、语法等语言形式的归纳总结，运用已经学到的语言知识，根据上面的Mind Map来Retell Miss zhao’s Trip Plan这一语篇，让学生口头复现主体文本的主要内容，进行简单的口头语言输出，同时要引导学生对文本进行延伸.在本环节中，笔者还强调学生使用小组形式讨论，目的是创造机会让每一个学生都动口、动手、动脑，充分提供广阔的交往空间。
2、解构文本，提升综合语用能力
“随着当前教育趋势的发展和变化，英语教学的方式和方法从注重语法、知识点的教学转变成注重英语语言能力的培养，关注语言的运用能力。”思维导图清晰直观地把教师的假期计划从when, where, how ,who和what五个范畴相关词汇有机地连接在一起。结合对词汇、句子、语法等语言形式的归纳总结，运用已经学到的语言知识，根据上面的Mind Map来Retell my Trip Plan，让学生口头复现主体文本的主要内容，进行简单的口头语言输出，同时要引导学生对文本进行延伸。
3、话题再构，强化综合语用能力。
在学生已经具备听、说、读、写技能的基本技能的时候，设计围绕老师的暑假去云南的计划后，从实际生活出发，计划去旅行后，笔者很自然地抛出问题老师接下来应该做什么？给出选择自由行旅行或者是跟团旅行，笔者创设自己是跟团旅行，再构建一个新的语境话题，自己和导游的订票的打电话的一段对话，是更高层次说的活动，延伸、拓展了所学的语言知识，提升学生综合运用语言能力。笔者是这样处理的，让学生带着疑问看文本，让学生自己独立完成任务，然后以小组的形式讨论答案，给出答案，最后笔者通过全班同学以听的方式检查答案。最后让学生在小组形式扮演对话中的角色。在本环节中，笔者再次使用小组合作，将一些难点问题在小组中解决，节约了很多时间，体现高效课堂教学模式
四、结束语
在语篇推动下，多元化设计；拔寨前进，步步为营；立足学生实际，重视生成：随风入夜，教学无痕。让我们的学生在乐中复习，复习中乐，在高效中不断更新所学习的知识。
[参考文献]
[1] 张凝.多维复习，聚焦能力提升——如何上好复习课[R].东莞：小学英语毕业总复习专题报告.
[2] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2012.