孙连玲
山东省临沂第五实验小学 276017
临沂第五实验小学座落于琅琊古郡、书圣故里，现有82个教学班，3900余名学生。课程是学校内涵发展的核心力量，在五小，我们从儿童出发，把学校赋予儿童的属性，称它为“慧心学院”，于是，一场关乎于“教育哲学”和“儿童立场”的课程命题就此展开了探讨与实践。在这样的一个过程中，我们不断地明晰“自己”的价值定位，不断地明确“儿童”的培养目标，不断地明了“课程”的实施路径，开始了“慧心课程”的全面建构，用课程挖掘儿童生命成长的潜质！
一、追溯慧心课程之“源”：一种赋予哲学思维的教育唤醒
教育哲学是学校课程规划的关键要素，在梳理“慧心课程”的过程中，在专家的引领下，我们尝试带着哲学的思辨审视课程的建构。不断追问自己：为何叫“慧心课程”？“慧心课程”是什么？“慧心课程”怎么做？
1.源于儿童的立场定位
慧心课程之旅，起步于对校情、学情的广泛调研和诊断分析，从学生、教师、专家和社会汇集而来的意见中，我们将目光聚焦在教育的立场界定，即：教育是“为了谁”“依靠谁”“从哪出发的”。毫无疑问，儿童应该站在教育的正中央，教育就是儿童的教育，课程就是儿童的课程，学习就是儿童的学习。因此，临沂第五实验小学的“慧心课程”，是站在儿童立场，助力学生发展的课程。
2.源于办学理念的传承与创新
临沂五小前身是一所只有几个教学班的普通村级小学——八块石小学，因为一个八块石头的美丽传说，村名因此而来。基于对“石头”精神的解读——坚实、厚重、本真、执着，学校确立了“给孩子最坚实的起步”的办学宗旨和“诚实·博学”的育人目标定位。随着教育改革的深化，学校回归教育的原点，思考着最基本的哲学问题——“学校要培养什么样的人？为孩子提供什么样的教育？”在深入调研、反复论证的基础上，学校赋予“石文化”新内涵——“健体、启慧、润心、尚真”，以“慧心”两字为考量，提出了“慧心教育”的办学主张，以“秀外慧中·身心两健”为育人目标，成就学生、教师、学校“慧心成长”的价值追求。
3.源于需求和资源的评估分析
学校从现实出发，通过实地考察、问卷调查、访谈等方式，对师生需求、课程资源、硬件设施等维度进行了全面评估和深入分析。鉴于此，遵循“学习提高——自主分析——专家指导——初步建构”的流程，几易其稿、反复论证，最终编制了近万字的《临沂第五实验小学慧心课程规划方案》，为慧心课程建设指明方向。
二、创生慧心课程之“体”：一种基于儿童立场的体系架构
基于慧心特色办学理念和育人目标，我们试图破译课程密码，架构慧心课程体系。
1.课程目标的确立
六年给孩子怎样的坚实起步？我们把“成人”作为教育命题的核心导向，从生命个体的“人”，到同伴关系的两人，甚至是共同生活的一群人，在人数的变化中，形成了“我”到“我们”的立场：一人为“人”，做一名“自成者”，诠释生命个体的精彩唯一；两人为“从”，做一名“为他者”，呈现相互促进的尚美向善；多人为“众”，做一名“合众者”，展示群体生活的合作担当。“慧心课程”的本质就在于发现“人”（自己），帮助“人”（他人），成就“人”（既是自己，也是他人）。因此，我们从健康、智慧、本真三个维度提出慧心课程总目标：“健康自信”（基于生命本能，自信生活的态度）、“乐学善思”（形成可持续发展的支柱能力，自主生活的方法技能）、“本真尚美、合作担当”（养成一生享有的高雅志趣，自在生活的价值观）。
2.课程结构的架构
以学校原有课程为基础，通过列举、归类、整合、创生等途径，构建了“奠基课程”和“发展课程”双线并行的慧心课程体系，从课程五大领域分别成立了体育学院、文学学院、科学学院、艺术学院、社会学院五大“慧心学院”，每个学院下设置相应的课程项目。
（1）拓展和创生。课程结构确定后，我们历经课程梳理、资源统整、开发优化等环节，不断丰富课程内容，尝试拓展与创生下的新型课程结构模式。如语文学科，探索出国家基础课程+“单元主题、经典诵读、每日三读”拓展课程+“慧心读书节”等活动体验课程+“朗读者、临沂方言、快乐作文”等兴趣课程的全领域课程结构，既夯实学科基础，又满足需求、提升素养。
（2）本位与特色。依据对课程的梳理，列出优势课程，促进了特色课程品质化发展。如学校结合传统体育特色项目，开发了绳彩飞扬、阳光体操、快乐足球、国球乒乓等“慧动课程”；结合本地“羲之文化”“陶塑文化”开发了陶笛、陶泥、琅琊书法等“慧艺课程”；结合沂蒙红色文化和国防教育开发了“红五营课程”和“游学课程”。
三、推进慧心课程之“行”：一种创生取向的课程实施
1.精心编制课程纲要
在慧心课程规划方案的统领下，《课程纲要》直接影响课程开发质量，也是慧心课程建设中一大难点。为此，学校在区教科室的引领下，组织教师进行培训学习，教师编制的课程纲要在专家指导下经过反复修改定稿后，再经课程评审委员会审议通过后方可实施。
2.文化引领重塑课堂
慧心课程最终要以课堂为载体来体现，从某种角度来讲，有什么样的课堂文化，就会有什么样的课堂；有什么样的课堂，学生就会有怎样的成长。我们借鉴生本教育理念，为课堂嵌入“自主启智”的内核，着力打造具有主动、互动、生动特质的“灵动课堂”。让学生在课堂中 “感受过程”“习得规律”“发展智慧”，达到“生本塑造灵动”的课堂诉求，转变教与学的方式。
四、规范慧心课程之“制”： 一种关乎课程效果的持续保障
1.建立项目管理机制
学校追求“慧心理校”的管理品质，课程领导不是监督专制，而是教师课程开发路上的引领者、服务者、问情者。学校建立了“校长引领——行政包靠——院长负责——教师实践”的“晴雨管理线”，重点关注课程开发、实施中的难题并商讨解决办法，及时了解需求，发现亮点做法等。
2.探索多元评价体系
本着以学生步步发展、教师互助提升、课程不断完善的评价理念，我们开展了“慧心成长链”评价体系建设：一是对课程建设的评价，主要包括以目标为中心的课程设计评价、以过程为中心的课程实施评价和以结果为中心的课程效果评价，三者互容互补；二是对教师发展的评价，实行潜力教师、活力教师、实力教师、魅力教师四层面的慧心教师评定体系，形成“竞合相容、和而不同”的教师团队文化；三是对学生成长的评价，建立“美丽争章”过程评价和“10+N”综合评价的多元评价体系，实现全程评价。学校还努力搭建多彩展示平台，慧心文化节、校园吉尼斯、慧心大舞台等成果展示让课程评价更生动，推动慧心课程建设的可持续发展。
五、透视慧心课程之“效”：一份实践探索后的反思
从“顶层设计”到“系统架构”，从“项目推进”到“落地生根”，从“实践反馈”到“理论指导”，一路走来，我们“用自己的课程教与学”，欣喜的看到课程带来的悄然变化：每年都有近百名孩子走向全国参加数项大赛，数十名教师参加市级以上教学展示及竞赛。学校荣获“全国基础教育改革示范学校”“全国体育工作示范学校”“全国青少年校园足球特色学校”“全国七巧科技校本课程示范学校”“山东省教学示范学校”……《人民教育》《中国德育》《山东体艺卫教育》等媒体多次报道。
回顾走过的路，更多的是反思：我们的课程还刚刚起步，理想的课程离现实还有距离，我们的探索会一直继续。