马珍
新沂市棋盘镇张庄小学 江苏省徐州市 221400
摘要：思维导图是20世纪60年代由英语教育家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的，主要是利用图形、线条、文字等直观的形式将人的思维展示出来。思维导图能将右脑的图像、空间、想象功能与左脑的语言、逻辑功能有机结合起来，最大限度地让左脑与右脑协同起来工作。
小学英语课堂中对词汇教学时常是被忽略的，词汇教学通常只是采取带读、解释意思、默写检查等步骤来完成。每个单词都是孤立地一个一个地教，学生们一个一个地记，死记硬背导致今天记的单词过几天就忘了。这种枯燥的教学与学习方式，不断磨灭学生的学习激情，甚至变得讨厌词汇学习。利用思维导图识记词汇，可以让学生们在图像的帮助下，建立起词与词之间的联系，并且这种图和词结合的形式可以极大地激发小学生的学习兴趣，改善他们学习时的情感体验。英语的词汇不是单独的个体，词汇运用最大的一个体现便是写作。在小学英语写作教学中引入思维导图，用图形的方式将人抽象的思维具体化出来，可以降低写作难度，开拓学生思路，同时能创新教师的教学方式，突破写作教学瓶颈。
一、运用思维导图进行词汇教学
（一）借助思维导图预习新词
在上新课之前通常会布置预习任务，让学生们通过自己的努力而获取新知识。利用词汇思维导图，引导学生以本课单词为中心向四周扩散，依据单词的读音、意义和形态联系以往学过的单词，比对将要学习的新单词，找到音、义、形等方面的联系，构建自己的单词系统，将新旧知识串联起来。由此学生自己总结出的困难单词，并在课堂上着重注意，而基础词汇将自行得到巩固与预习。比如译林小学英语六年级上次的drink取“饮料”之意，作为一个名词来学习。学生预习是可以联系之前学过的同形异义取动词之意的“喝”。从drink的词性进行分类，课堂上教师再辅以例句，满足学生在不同语境下运用该词汇的需要。
（二）借助思维导图构建以主题为中心的词汇网络
译林小学英语每单元的内容都是紧紧围绕一个主题而开展的，紧密联系学生的生活和社会实际。因此每个单元的词汇教学都可以从本单元的主题出发，引导学生进行分类和联系，绘制思维导图将生词归入到主题下的各个子系统。比如学习farm(农场)这个单元时，可以引导学生以农村为主题，将该单元的重点词汇apple(苹果)，pear（梨），orange（橙子）等放入到 fruit(水果)这个分支之下。将cow(奶牛)，chicken（鸡）， duck（鸭子）， pig（猪）等归类到animal(动物)之下。归类时画出相应水果和动物的图片，既生动形象又可爱有趣，加强了词与物之间的联系，又增强了学生学习的兴趣，打破枯燥的单词背诵。
（三）借助思维导图对所学词汇进行复习
定期复习对于记忆单词很重要。为了避免学生对知识的遗忘，一般教师都会采取指导学生循环复习的方式。但是传统的单词的复习无非就是拼读、抄写、默写等机械的训练，效果不好且时间久了后学生往往觉得枯燥无味，失去兴趣。利用思维导图，学生自由绘制图像回顾以往学过的词汇，将文字进行“可视化”处理，形成自己总结的系统。这样不但能激发学生主动去学习，又能提高他们独立学习的能力。每个学生的思维导图都具有个人色彩，主观性很强，可以最大程度的发挥学生的创造性思维和想象力。并能根据自身的学习情况予以自我调节，制定出最适合自己的学习计划，变被动学习为主动学习，在自主学习的环境下学生心态发生的改变，学习兴趣也能得到极大地增强，变得乐于主动复习单词。
二、运用思维导图进行写作教学
学生词汇量的增加为英语写作打下了夯实的基础，没有足够的词汇量很难将自己的思想表达出来。涉及到写作，除了要有词汇量的基础外，谋篇布局也很重要。引导学生运用思维导图有利于学生规划好文章的段落结构、句式变化、逻辑顺序等，从而提高学生的写作表达能力。
（一）借助思维导图对学生进行写前指导
在英语写作的传统教学模式之下，教师都是在学生写好作文后对其进行批改，指出哪里写得出彩，哪里写得欠佳。这样一来，因为已经完成了写作文的任务，此刻进行指导很难再吸引学生的注意力，也无法给学生深刻的印象。因此可以在学生下笔之前就对其进行指导，运用思维导图，规划自己写作的主题，涉及的角度，采用的段落结构等。这样极大程度地活跃了学生的思路，学生的主动性会极大地增强，最后的教学写作效果也更好。
（二）借助思维导图打开学生写作时的思路
学生在写英语作文时常常有害怕的心理，提笔不知从何写起，不知道要写些什么，这与他们没有写作思路息息相关。要解除他们的畏惧心理，调动写作的兴趣与积极性，教师最要做的就是帮助他们打开写作的思路。小学生善于观察事物，运用思维导图指导学生理清事物之间的联系，通过具体的表现形式发现词和句子之间的关系，开拓了学生的思维，发挥了他们的想象力，做到从多角度多方位阐述作文主题，让他们的作文丰富饱满。比如在开展主题为：“my favorite festival”（我最喜欢的节日）的作文教学时，教师可以引导学生在写作之前选择一个自己最喜欢的节日。选取节日时可以从时间上考虑，也可以从地域上考虑，东西方的节日均可。然后可以引导学生从选定的节日出发绘制思维导图，让学生们发现这个节日的庆祝方式、时间、地域差异等，进而确定写作时的角度与内容。通过这样的教学模式，教师帮助学生开拓了视野，活跃了学生的思维，充实了写作内容，让写作变得真实和有效，学生的写作水平能够得到提高，写作时也不再觉得畏惧，对待写作的态度也会变得乐观，达到易化写作弱化排斥心理的效果。
四、结语
思维导图已经运用在工作生活的各个方面，并被广泛运用在教育教学研究领域。在小学英语课堂教学中运用思维导图能解决传统方法教学中遇到的一些问题，满足新课程改革需要，教授学生良好的学习策略，提高学习效果，并能改善学生的学习情感体验。
参考文献
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[2]冯爱金,2017基于思维导图的小学英语词汇识记研宄[D],海南师范大学。
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[4]欧阳苹果、陈清,2008思维导图在小学英语教学中的作用[J],湖南第一师范学报