邹薇
云南红河技师学院 云南省红河州开远市 661699
摘要
“知行合一”是中国传统文化的重要命题，揭示了理论和实践的辩证关系，是认识论和方法论的统一。当前，中等职业教育面临着“创新驱动、转型升级”的艰巨任务。按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的总体要求，高度重视学以致用和崇尚实践的“知行合一”观，对中等职业院校长期的发展，有很好的指导作用。
本文探讨了中职教育知行合一的重要性，总结了当前中职教育“知”和“行”分离的一些问题，分析如何在中职教育中推进“知行合一”。
关键词： 中职教育、知行合一
一、中职教育的“知行合一”理论
1.“知行合一”理论
知行合一是明朝思想家王阳明的核心思想。知行关系，指道德意识和道德践履的关系，也包括一些思想意念和实际行动的关系。王阳明的“知行合一”思想包括两层意思：
（1）知中有行，行中有知。在“知”和“行”上下功夫，要做到真“知”，深“知”，还要重视身体力行。
（2）以知为行，知决定行。“知”和“行”两者是密不可分的，前者是后者的指导思想，后者又能够反作用于前者，是对前者的进一步完善和升华。
2.中职教育“知行合一”的重要性
由于受国家政策的影响，未来几年中职教育可能面临更为严峻的挑战，生源会逐步减少。中职教育必须区别于中高等学校的应试教育，在中职教育中推进“知行合一”，突出自身优势和特点，在提高操作水平、动手能力上下苦功夫，培养更好更多的适应社会发展需求的高水平技术技能人才。
二、中职教育“知行合一”存在的问题
1.中职教育知与行的脱离
虽然近几年国家对中职教育的推广和重视程度越来越高，实训室及相应工位的配备也越来越多，但中职教育仍存在重知轻行的情况，中职学校对一体化教学的重视程度还不够，一体化教师队伍结构存在问题。
青年教师阅历较浅。目前，中职院校的青年教师大多是直接从大学招聘的应届毕业生，没有工作经验，对于所从事的专业教学大多是纸上谈兵，课堂管理、教学经验，以及实践能力都不足，专业教学水平也亟待提高。
教师教学能力没有及时提升。随着国家经济发展，专业课程的设置，以及教学内容也在不断地适应社会需求更新变化。很多老教师却总是以年龄大为借口，教学方式、教学内容、教学能力停滞不前，没有跟上时代发展的需要，多以说教为主，教学内容教条，教学方式陈旧，教学手段单一，提不起学生兴趣。
教师的证书与教学能力脱节。不少理论课教师经过培训，获得了技能资格证书，却缺乏实践操作能力，不具备实训教学指导能力，不会上实践课。而来自企业的特招教师，尽管动手能力和实际解决问题的能力很强，但在教学中却因为没有专业理论基础知识的支撑，没办法为学生构建知识体系，学生只会依葫芦画瓢，老师怎么做，学生就怎么做。为什么做？做的原理是什么，学生就不懂了。
（4）教学课程结构安排也不合理，理论与实践课程分离，许多理论知识偏难且不实用。
所以，重视一体化教师的培养，提高一体化课程比例，与时俱进的教研教改是目前中职学校亟待解决的问题。
2.中职教育与学生需求的脱离
中职学生正处于从中学应试教育，到自我选择专业学习的角色转换阶段，中职学生的学习主动性、学习能力以及自律性都较弱，内容古板、知识陈旧的教学模式满足不了中职学生的学习意愿，无法调动学生的主观能动性和积极性。久而久之，中职学生对主动学习的意愿也就变得渺小了，又变回中学时期的学习方式，老师讲什么，我就听什么，即使面对自己喜欢的专业，也提不起太大兴趣，没有自己的想法。最终，老师和学生都会陷入两难的境地，老师觉得教学难，学生上课不配合；学生又觉得老师教学无趣，听着没劲，厌学情绪互相传染。
当前，中职教育应该针对学生学习需求，改变教师为主导，学生为辅的教学模式，积极探究学生主导，师生互动的创新课堂。
3.中职教育与社会需求的脱离
中职教育区别于其他教育的显著特征是：中职教育直接为社会培养合格的劳动者。使学生适应时代变化，生存并能够发展，才是中职教育应该做到的。然而现实中，现代化企业生产的知识和技术并没有在教学中体现出来，中职学校培养出来的学生，没有专业领域理论知识的支撑，缺乏行业操作的规范化，以及解决实际问题的能力。
如何解决这些问题，使中职学生符合社会发展需要，是我们亟待考虑的问题。
三、中职教育“知行合一”的实施路径
中职教育“知行合一”工作基础在打造，重点在建设，关键在创新，针对中职教育“知行合一”存在的问题，这就要求我们在实践中整合中职教育资源，优势互补，全方位、多层次、系统化推进中职教育“知行合一”的发展。
1.重视一体化教师培养，建立高质量师资队伍
教育不再是老师板着面孔教给学生知识，而是一项服务。尤其中职学校面对的生源学习基础较差，学习主动性较弱，还存在着较大的地域文化差异，中职学校对教师的能力提出更高要求。
（1）建立和完善教师培训制度，并不断地积极创造条件，鼓励教师参加各种形式的教育与培训，以提高教师的专业技能水平，为一体化教学开展做好准备工作。同时，组织参与培训的教师进行培训与经验分享，带动整个师资队伍开拓视野，提升自身的专业素养。
（2）加强校企合作，“走出去，请进来”。走出去，学校提供机会让老师轮流到企业进行生产和管理学习，了解企业文化，企业的发展趋势，企业的岗位设定，相关岗位的技能要求，企业的管理方式，企业对员工培训的方法，以及企业岗位操作规范要求等等。请进来，邀请企业专家进校园，对教师和学生进行培训，增强他们对企业岗位工作内容的理解。聘请社会各行业的专业技术人员到学校任教，壮大教师队伍，优化教师结构。
（3）加强教师校内培训机制。青年教师进入学校后，由有丰富教学经验的老教师，采取“老师带徒”的方式，带领年轻教师快速进入教学角色，适应岗位要求，提高专业教学能力，以及实践操作能力，以便更好地完成教学任务。
学校也应该多组织青年教师进行教学方式分享，教会老教师使用新的教学展示手段，学习新的教学理念，以及新的课堂管理方式和教学设计。
（4）建立合理的激励机制，体现“一体化”教师在评优和工资待遇上与普通教师的差距，营造有利于教师积极上进的环境，促进教师自我进取。
2.课程结构合理化，突出技能培养
明确人才培养目标，坚持以企业的岗位技能需求为中心，明确学生在教学结束后，应该“具备什么技能”，“有能力做什么岗位工作”，以此为教学目的，调整课程结构，设计教学内容。使基础理论从简，遵从够用原则，大幅度精简和压缩理论课,取消统编教材的限制,从职业性入手，教学内容要符合企业岗位能力需求，培养学生的综合能力和岗位技能。
3.教学方式方法的改进与多元化
中职教育应该打破传统教育模式，根据社会、市场、企业需求的不断更新，探究新的教学方法，探索新的教学途径，调整新的教学内容，强调理论教学与实验、实习、实训为一体的“一体化”教学，广泛运用多媒体、新媒体、计算机网络等多元化教学手段，跟上时代的快速发展，为学生提供较新的实用技术。
4.加强校企合作，深化产教融合
（1）开办企业定向委培班
委培就是用人单位委托学校，为其培养相关人才。校企共同研究人才培养方案，企业向学校提供相关资源设备，决定培养目标，学校根据企业的培养要求把新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容。
委培生在校的主要任务就是学好知识，学好技能，由委培单位考核，考核通过的学生毕业后直接到委培单位工作。这样委培生对学习的重视程度相应较高，自我约束力也会更强。到单位工作后，岗位适应能力也更好，技能操作更规范，职业素养也会更高。
（2）加强校企合作，整合各方资源
中职学校应转变思想、开拓思路，配合地方经济发展的需要，积极探索与企业之间的合作方式。邀请企业、行业、政府及社会各界力量参与到学校的建设中来，积极与企业、行业、政府及社会各界沟通，了解他们的需求，确保学校人才培养不偏离企业、行业、社会需要。同时有效地整合各方资源，为学校发展提供强有力的支持。
邀请企业入校，建设生产性实训基地，以完成订单的方式，为企业生产加工产品，或提供专业服务。企业节约了生产成本、人工成本，同时又提高了经济效益。学校实训耗材大大减少，学生有了更多动手操作的机会。学校承担学生外出实训所受的风险也大大减少了。教师理论结合实践的教学能力也能得到提高。
（3）深化产教融合，实施企业化管理
为了积极推进校企合作，中职学校应实施企业化管理，教学安排与企业运作规律保持一致，“上课及上班”，教学内容与企业生产流程相符，教学案例来自企业不同岗位，项目的选择契合企业生产需要，项目成果能在实际操作中得到及时检验。在学习资源上的建设，加大对数字化、信息化、产业化学习中心的建设。在教学组织上，理论课与实践课不再分开安排，根据企业的生产需要灵活调整学习模块。在学生的考核上，参照企业管理模式，纪律上，根据企业岗位管理职责相应的考核。学习上，根据企业的生产操作规定，对项目的完成程度、操作规范进行一体化考核。让学生明白，学习过程对以后就业的重要性，学校教授学生实际解决问题的能力，增强他们对社会的适应性。
参考文献
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[6]产教融合，校企合作,2016(2)
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