葛静丽
浙江省宁波市宁海县潘天寿小学 315600
读史使人明智。习近平总书记指出：历史研究是一切社会科学的基础，承担着“究天人之际，通古今之变”的使命。优秀的“历史类书籍”有着丰富的育人价值。它不仅能帮助学生认识国家和世界历史发展的进程，丰富学生的文化知识，还能让学生开阔眼界、吸取历史经验，培育家国情怀，传承民族文化，树立文化自信，健全人格。教学中，笔者以小学四至六年级学生为对象，以班级为单位，有计划地开展“历史类书籍”拓展阅读实践，引导学生与历史经典进行对话，在读文学史中传承民族精神，树立民族文化自信，提升语文核心素养。
一、多管齐下，兴趣为先
（一）聆听历史故事，唤起兴趣
美国阅读教育专家崔利斯在《朗读手册》中，向大家介绍培养阅读者最有效的方法就是大声朗读。很多国内的阅读推广专家，也一直提倡要想让孩子爱上阅读，那就大声地读给他听。受此启发，为了让孩子们爱上“历史类书籍”，我从四年级接班开始，就每天给孩子们讲一个历史故事。听着听着，孩子们的兴趣就浓了，每天的一个故事已满足不了他们的欲望了。于是，我就向孩子们推荐了较浅显易懂的《上下五千年》、《写给儿童的中国历史》等。这些书籍叙史故事化、新鲜的文字妙喻再加上写实精美的插画，足以唤起孩子对历史的兴趣。同时，精彩有趣的故事不仅能为孩子描绘一个完整具体的中国历史轮廓，还可以带给孩子无限想象的空间，是比较适合四年级孩子“历史类书籍”启蒙阅读的。
除了听老师朗读，我们还可以利用现在流行的音频分享平台，只要在手机上下载一个APP（如喜马拉雅FM、荔枝FM和宝贝听书大全等），就可以输入你想听的故事进行搜索。
（二）结合课文教学，激发兴趣
现行的部编版语文教材中，有很多课文的学习会涉及到相关的历史背景。如五上的《圆明园的毁灭》、《将相和》，六上的《开国大典》等，几乎每册的教材中都会有。那我们就可以在日常的语文教学中，有意识地激发学生对历史的兴趣，渗透历史书籍阅读兴趣的培养。如我在教学《圆明园的毁灭》时，我就让学生课前去搜集有关圆明园和当时的时代背景资料，并在课堂中进行交流。这样既有助于课文的理解，也让学生对旧中国曾遭受过的这样一段屈辱史有了进一步的了解，从而激发了学生去阅读这段历史的相关书籍的兴趣。
（三）比照影视作品，调动兴趣
现在历史题材类的影视作品十分普遍，而且也是大多数学生所喜爱的。而这类影视作品大多是对历史进行了改编，与正史或多或少有一定的出人。我们教师可以利用这个契机，将影视作品作为培养“历史类书籍”阅读兴趣的诱饵，引导学生将历史与影视作品进行比照，发现其矛盾之处。
（四）模拟百家讲坛，延续兴趣
中央电视台推出的百家讲坛，有很多质量较高的系列讲座,部分较易为小学生接受。例如:复旦大学姜鹏教授讲《资治通鉴》,为佐证某一观点连讲几个类似历史故事,很像小学作文中的讲一件事情,说明什么道理,引发孩子一下子对相关的历史故事有了兴趣；易中天的品三国系列,更适合推荐给小学高年级,已经有了一定相关历史故事积累的孩子。这样便于孩子在对历史故事了解的基础上,培养一定的品评、鉴赏能力。我们还可以模拟百家讲坛，利用每周班队课的时间，让学生上台开讲，不仅可以引发孩子们对历史故事及人物的思考，还可以延续阅读历史书籍的兴趣。
二、渗透方法，巧读历史
（一）方法指导与自主阅读相结合
学生读历史类书籍，往往被众多的时间、历史人物以及历史事件弄的晕头转向，最后很难形成一种整体的认知，进而影响其对历史的宏观理解。因此，我们有必要引导学生发现一些识记历史知识的小窍门。如我在指导学生看《中国历史故事》时，让学生一边看书一边绘制历史路线图，制作历史档案馆，编写大事年表等。在各种方法的指导下，学生巧妙地记住了相关的历史内容，形成了一个整体的认识。
（二）专题精读与部分略读相结合
学生在阅读历史类书籍时，可以根据自己的兴趣爱好，分专题的进行阅读。如《中华上下五千年》，我们可以根据人物的身份大致划分为:帝王、臣子、文人、医生、科学家等几大主题，学生根据自己的喜好精读某一主题，这样就便于从纵向上了解这一领域的历史变迁。
再如《少年读史记》，作者张嘉骅也是从《史记》中的“本纪”、“世家”和“列传”中精心挑选出了从尧舜到汉武帝时期的60 个杰出人物的事迹，用清新、明快、优美的儿童文学笔调，重述他们的言行和故事。并根据这些人物身上的某个共性把他们分为5个专题，分别是“帝王之路”、“霸主的崛起”、“辩士纵横天下”、“绝世英才的风范”和“汉帝国风云录”。
这样的话，我们就可以引导孩子们根据自己的兴趣精读一个专题。
专题精读与部分略读相结合，这样既尊重了学生的阅读心理，让学生有了更大的阅读选择空间，也减轻了学生的阅读压力。
（三）横向阅读与纵向阅读相结合
在阅读历史书籍时，我们也可以采取横向阅读与纵向阅读相结合。比如读《上下五千年》时，为了更好地帮助学生全面了解某一历史人物，我指导学生就某一段历史充分阅读，同时搜集这段历史的其他相关书籍进行补充了解，横向全面了解该历史人物所处的时代背景。如学生在读完《项羽破釜沉舟》这个故事，对项羽产生了兴趣，我就指导学生横向阅读其他相关书籍中有关项羽的故事，全面了解项羽这个人物。
再如学生在阅读同类历史人物时，我们也可以采取纵向比较分析该历史人物的鲜明特色，完成对这一历史人物的精准定位。
（四）“言文对照”和群文阅读相结合
“历史类书籍”的内容，基本上来源于史书。很多都是作家节选史书中的某一个章节，结合自己的理解用儿童的语言来表述。因此，“历史类书籍”中的故事总能找到相对应的文言文。如张嘉骅的《少年读史记》，每个故事后面都附有《史记》原典精选和翻译。这样我们就可以有意识地引导学生进行“言文对照”阅读，在读完现代文后，再读一读相对应的文言文部分，结合注释也就大致能读懂文言文了。长期的“言文对照”阅读训练，不仅能让学生感受到现代文的具体和文言文的精炼，还能提高学生学习文言文的能力。
“言文对照”的训练，还可以与“群文阅读”相结合，通过同类文章的比较阅读，进一步加深语言的感知，全面提升阅读的能力。
三、开展活动，持续阅读
为了能让学生持续阅读历史类书籍，我们还借助班队课、中午等课余时间开展丰富的读书活动。
（一）积累性读书活动
学生阅读“历史类书籍”，为了激发学生记忆历史知识的兴趣，我们开展了“文史知识小达人”比赛。先让全班同学在小组内进行PK，再由胜出者进行全班PK，评出五位“文史知识小达人”，并颁发奖状，班级里进行相应的加分。活动中，学生参与的积极性很高，准备充分，可见平时阅读时都在留心地记。
同时，一部优秀的历史故事书，一定是诗与真俱在、文与史并美。我们不仅可以让学生积累相关的历史知识，还可以积累语言。“历史类书籍”一般语言凝练、含义深刻，值得积累。我们规定学生每周做一次读书笔记，摘抄书中的好词佳句、精彩片段，并进行仿写，还要来写写读后感。让学生在阅读“历史类书籍”中读史学文，一举两得。
（二）理解性读书活动
学生在阅读《上下五千年》时，我布置了 “谁是最爱国的”这一作业，让学生去查询、阅读《上下五千年》里的所有爱国的历史人物的相关篇目。学生找出了屈原、陆游、白居易等，有了一番横向比较后，选出了自己认为“最爱国”的历史人物，接着再仔细阅读这本书里的所有有关这个人物的篇目，整理归纳，准备上擂台赛和同学进行PK。比赛中，由他们轮番上台演讲，台下同学观赛投票，最后决定谁守擂成功。随着阅读的深人，下一次可以再由其他同学攻擂。随着擂台赛的不断深人，学生对于历史人物的理解也越来越深入，达到由“读一个人到读整本书”的效果。
（三）思考性读书活动
我们还可以组织“历史人物功过是非”辩论赛。历史上，有很多人物的功过是非并不是能够单一的从某一方面将其说全的，很多历史人物很有争议，且一直相持不下。我认为这些历史人物正是培养学生辩证思维的很好的切人点，也是打通他们阅读各类历史书籍的通道，达到由“一本历史书籍到通读各类历史书籍”的效果。
（四）实践性读书活动
古人云“读史使人明智”，现在也有很多人说读史的人做事更理性，观察更通透，判断更精准，思考更深邃，思想更成熟。的确，读历史书籍的最高境界是“以史鉴今”，让历史的精髓融于我们的当下生活。平时，在学生遇到事情时，我总让他们去回忆书中的历史人物的故事，想想他们是怎么处理事情的。学生总能从这些历史人物中找到解决问题的方法，这何尝不是学生阅读历史书籍的又一收获呢？
实践证明，学生在广泛的“历史类书籍”拓展阅读中，不仅积累了丰富的历史知识，增强了文化底蕴，还会对这些历史事件和人物进行思考，提出自己的看法和观点，并还能运用历史的知识来检视现实生活中的所见所闻，培养了问题意识，学会了独立思考。同时，学生还从中华民族优秀的历史人物中获得了很多正能量，如尧舜的主动禅让、文天祥的宁死不屈、岳飞的精忠报国，司马光的警枕励志等。这些精神食粮帮助他们形成了正确的价值观、人生观，健全了人格，树立了民族文化自信。