陈倩倩
成都外国语学校 611731
摘要：目前的初中英语阅读，大多课堂都仍然保留着传统课堂，在英语阅读的过程中，让学生们在获取信息的同时，学习语篇中的词汇、语法等知识，并且过度重视表面语言的解读，忽视对学生英语阅读兴趣的培养。英语作为现代学生都基础掌握的一门学科，也同样是教育中的重点，在飞速发展的时代背景下，迎面创新、科技，创新初中英语阅读教学，从而实现学生的全面发展。
关键词：初中英语；阅读教学；读思言
引言：
初中英语教学在不断的摸索、创新，在英语阅读教学中，增强对学生们读思言三个方向培养，或许能够带来不一样的收获。目前初中英语读写教学现状，不够理想，存在读写教学分离、教学形式单一，和忽视学生思维能力培养等问题。本文提出在初中英语阅读课使用“读思言”教学模式，分析该模式在初中英语阅读课是可行的，有利于学生核心素养的发展。英语教师应该勇于探索敢于创新，致力于研究提高学生课堂效率，培养出更多有用人才。
一、“读思言”深层阅读教学模式介绍
“读思言”教学模式是黄远振和兰春寿，为初中英语阅读教学建构的学思结合教学模式。该模式体现阅读教学的三大环节，首先读，是对英语课文的初次接触与理解，包含导读、默读和朗读三种方式。导读是阅读前的指导，意在让学生了解文章知识背景、明确阅读任务。默读是不发生的心理阅读，在独立的心里阅读中，理解课文大意，注重上下句的连接；而朗读是大声的，口语化阅读，锻炼学生口语，在理解课文的基础上，流利的讲出英语课文，声情并茂地感受语言。
思，即思考，包括思想、探索和交流三个层次，思索是各本之间的互动，如在读中发现课文的新词语，理解篇章结构和段落大意等。探究是读中发现问题、分析问题、解答问题，运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴交换意见或分享观点，教师给予必要的评价和反馈。言，即表达，包含说和写两种言语表达技能，说或写是思维活动的产品，也是评价思维成果是否达成预期目标的环节。
通过“读思言”三个方面培养学生们，对各初中英语教学阅读进行改革，不仅满足我国教育事业，改革对其提出的要求。同时还是实现英语阅读核心素养的良好途径，读思学的阅读教学手法，旨在让学生们更具有对阅读文化的理解与应用。
二、进行英语阅读教学“读思学”创新教学的具体措施
（一）创新教学内容、方式
教师可以利用当代移动互联网，来进行阅读前熏陶，网络在人们的生活，及工作场所的现代化设备已经是应有尽有，各大学校也在完善各个校区的硬件设施，现如今已经完善的差不多，各种终端设备比比皆是。可以让学生们自行思考小故事，在开始阅读某一篇英语文章之前，老师们可以先向学生们有规律的展示，与将要阅读的文章相关的英语单词，让学生们根据这些单词，来猜测这一篇文章会是讲的什么内容？
比如：教师在大屏幕上先后展示，与人事物介绍相关的单词：nurse，doctor，hospital，anoldman，使学生们在脑海中，产生无数的相关的故事联想。接着教师在展示一些关键性单词，rescue，faint，sad，这样学生们就会有自己对故事的理解，产生自己的思想情感，大致的猜出文章内容，学习英语的阅读意图也得到了充分的激发。
阅读后，帮助学生打破思维定势，提高思维的创新性，在阅读、学习的过程中，思维定势的确能够帮助学生们，按照以往的思维模式找到题眼，得心应手的解决问题。
但是现在处于创新的时代，需要有创新的头脑和思维的人才，如此思维定势就会变成阻碍创新的障碍，构建不了新思维，寻求不到新方法。因此在英语阅读结束后，老师们要试着通过不同的教学方法，帮助学生们开拓思维，打破传统的思维定势，让学生们在阅读后能够自行在心里创编英文故事，使学生们的思维能力得到拓展。
（二）运用信息化手段营造良好的口语交际环境
信息化手段的教学能够更直白的表达事物，可以使教学内容更加生动形象，有利于学生掌握，在阅读文章教学过程中，使用信息化手段，给内容添加音乐，剪贴画等来丰富教学，使死板的句型变的活跃起来。例如：教师可以构建教学情境，在描述早晨上学相遇时的英语情景时，可以添加道路的图片以及背景音乐；对于夜晚情景的英文表达时，会加入月亮与星星的简图，并且配入微风音响。
通过这种方式，可以使学生在互动的过程中身临其境，促进学生独立思考能力，提高学生对周围事物的细心观察，做到让学生困于表达到踊跃表达，让学生对于口语表达当成一种乐趣，而不是负担。同时提高学生的口语交际能力，也训练学生对于口语表达的勇气，所以在口语教学中，积极使用多媒体教学，不断营造良好的学习氛围，创新出新鲜有趣的课堂互动环节，设计活跃课堂气氛，使学生们敢于口语交际。积极调动学生听说读写的兴趣，不断使空洞的教学内容形象化，还可以添加短视频来介绍课堂内容，增加课堂活跃度，从而提高学生口语交际的频率，加强口语表现力。
（三）“读思言”教材案例
教材分析：本课案例选取《初中英语外教写作微课》，介绍了某地区大峡谷的写作范文，要求学生阅读后分析大峡谷的地理特征和人文特征。之后设置G20峰会语境，通过润色地区简介，进一步巩固介绍地点文章的篇章布局，并掌握描述性词语、修辞手法和有效语法手段的运用。接着播放城市宣传片等片段，讨论确定几个最具特色的方面作为介绍内容，并完成仿写任务。本课例以阅读与写作相结合，让学生在深度阅读文本后思考探究，并进行模仿和表达，学会抓特征写文章。
教学思路：本课案例基于二语习得“输入→内化→输出”理论，将“读思言”教学模式运用于初中英语读写教学实践，优化读写教学方式。以文章为载体，从文章的内容出发，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语读写学习活动，通过以读促写、以写促读的读写训练，在读写教学实践中促进学生读写能力的提升，培育学生的思维品质等核心素养。
教学过程：阅读范文，获取语言知识，培养学生通过阅读获取语言知识的能力，通过深度阅读和讨论，探究描述地点文章的关键点：(1)抓特征写地点；(2)运用描述性词语、修辞手法和有效的语法手段描绘生动画面，培养学生提取概括信息的思维能力。通过润色简介进一步巩固介绍地点文章的篇章布局，并学会运用描述性词语、修辞手法和有效的语法手段描绘生动画面，通过仿写练习，逐步实现对语言知识的内化，促进由知识到能力的转化。
三、结语
无论在过去还是在现在，教育始终是以育人为本，在初中英语教学中培养学生们的“读思言”，可以让学生们更好的接受英语知识，成为更好的自我，为国家培养有用的人才。实验证明，该模式体现简洁性、灵活性与可复制性优势，能够很好的适用于初中英语阅读教学。对于大部分的初中生来讲，英语阅读仅仅停留在了浅层次阅读，而深层感知的阅读核心没有把握住。因此教师们要引领学生在课堂上进行“读思言”模式的色深度阅读，优化教学方法，让学生能够在英语阅读中实践能力增强，读写能力提升，培育学生的英语核心素养。
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