安晶
吉林省吉林市吉化第一高级中学 132022
【摘要】在高中英语阅读教学中，对语篇进行深度分析可以提升学生的思维品质。文章结合具体的阅读教学实践，阐述如何基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践活动，有针对性地探索提升思维品质的方法。
【关键词】高中英语阅读教学；思维品质；语篇分析
引言
随着新课程标准的修订，英语课程发生了很大变化，其中“思维品质”这一概念首次被明确列为英语学科核心素养的要素之一。这意味着思维品质特别是高阶思维的培养，将不再是特优学生的发展目标，而是面向基础教育阶段所有学生的普适性要求。（张金秀2016）[1] 。
一、挖掘思维品质的内涵
思维是智力与能力的核心，培养思维品质是发展智能的突破口[2]。“课标2017”对英语学科中思维品质的定义如下：“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。” 培养思维能力是伴随着对文本进行深度解读的阅读教学活动而产生的表层理解关注文本信息，而深度阅读则开启思维。
二、英语阅读教学中关于思维品质培养的误区
在高中阅读教学中对语篇进行深入的探究是培养思维品质的重要途径。然而，目前在很多地区，仍有相当数量的老师和学生认为英语课就应该讲词汇和语法，阅读教学已经变成了学习词汇和语法的主战场。此外，英语阅读教学也存在一些问题，如课堂教学模式化、表层化、程式化。阅读教学仅停留在阅读技能skimming和scanning层面，缺乏针对语篇文本的深入分析等（巫瑶环，2019）[3]。这种在阅读教学中仅仅专注于基本信息的提取和核对，忽略对文本内容的深层理解和分析的做法，只会限制学生思维的发展, 使得学生变得习得性愚蠢。
本文借助案例分析，探讨在英语阅读教学中，如何基于语篇分析切实有效提升学生思维品质发展的可行方法。
三、课例呈现与分析
英语阅读教学的重要目的之一是帮助学生透过事物表面看本质，能够进行深度的思考。因此，作为英语教师要首先对文本进行深入研读。研读语篇就是对语篇的主题内容，文体结构，语言特点，作者观点等进行深入的解读。深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文本，价值分析，文本特征和语言特点及其主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义[4]。只有自己悟得清楚，把握文本的主题，梳理出学生需要的主要内容，才能引领学生进行深度的思考，促进起其思维品质的提升。
以人教版高中《英语》必修第一册Unit3 阅读Living legends为例，该语篇是一篇杂志文章，介绍了某杂志社请读者来信选举自己心中的“体育界的活传奇”（Living Legends of Sports）。主题语境为人与社会-运动精神，文本主题为“选择你最喜欢的运动员”。该文本结构清晰，由标题（title）、摘要（summary）或引领段 (lead paragraph) 和正文 (body) 组成，正文由小标题引出两个语篇，描述两位体育明星：郎平和迈克尔.乔丹。他们不仅在体育方面取得了令人瞩目的成就，而且还具备很多闪光的个人特质与魅力。[5]
（一）研读语篇言语，培养逻辑性思维
语篇是语言学习的基本单位，教师对语篇的信息的梳理，不能只停留在文本字面信息的理解，即词句传达出的表层信息和句子结构的语法信息，而是要引导学生梳理和概括文本中那些与事实和观点相关的时间、地点、人物、事件的折射出的信息。以该语篇为例，教师可以引领学生做出如下的分析：由于该语篇属于杂志文章，作为大众传播媒介，一般来说杂志性文章通常都会采用通俗易懂的语言，同时还要考虑版面的限制，其语言比较浓缩和精炼。此外，该语篇还有很多精妙之处。第一篇介绍郎平，采用了摆事实、举例子的写作手法，在文本开头使用了排比句式。这些重复使用的“As”全面概括了郎平的成就和影响，语言极具感染力。第二个语篇介绍乔丹，采取了形象生动的语言，如：“time seemed to stand still”。该语篇还使用了直接引语，如：“I can accept failure; everyone fails at something. But I can’t accept not trying.” 通过这些描述，可以增强读者的体验感。同时，标题 Living Legend不仅诠释了文本主题，还运用了压头韵(alliteration)的写作手法, 起到“画龙点睛”的作用, 而Air Jordan（空中飞人）使用了比喻（metaphor）的修辞法。通过文本研读，学生不仅对两位体育明星有了清晰的了解，还对文本的深层意义-做人做事的道理-有了准确的把握。
(二) 比较感知，培养思维的逻辑性
逻辑性是教学有效性的集中体现。逻辑思维包括分析综合、分类比较、抽象概括等方面[6]。程晓堂指出：语言学习有感知、体验的过程，也有比较、分析的过程。英语学习者能够适时的分析和比较语言现象，语言的结构和用法，以及语言表达的意义，他们不仅能够提高英语学习的效率，还能提高比较和分析的能力[7]。学生通过比较，观察和判断，自主探究出正确的结论，从而培养思维的逻辑性。
【教学片段】
在读中活动中，教师设计了这样的教学活动：
Read the text, go over the main idea of each paragraph and identify the structure and the language features.
Structure Main idea Language feature
Lead Paragraph The definition of living legends of sports A question (Who is… ) to arouse interest, (help us choose…, send your…) invite the readers to get involved.
Lang Ping Summary of Lang Ping’s success Three “as”
Evidence Describing an event: Beginning-Development-Climax-Ending
Michael Jordan. Reasons for being called Air Jordan Personification (e.g., stand still)
His mental strength Using Jordan’s quote
Sharing success Giving a fact about the boys and girls club
What have you learned from Lang ping
What have you learned from Jordan
学生细读文本，在分析、梳理段落大意的同时，以对比的手法，了解作者介绍两名体育明星的写作手法，然后让学生总结分别从郎平和乔丹身上学到了什么？通过以上问题的设计，学生可以看到作者在选择的两位著名运动员的良苦用心：郎平和乔丹两位运动员一中一外、一男一女，他们不仅在体育方面取得了令人瞩目的成就，而且还具备很多闪光的个人特质与魅力，郎平作为运动员和教练员都取得过世界冠军本文，着重描绘他的团队合作精神和迎难而上的坚定决心，飞人乔丹是美国篮球联赛中的常青树，文中着重描述的是他不畏失败，坚持不懈的精神和投身公益事业的热情。
（二）评价作者观点，发展批判性思维
学生通过批判阅读，可以分析作者的写作目的，找出支持作者观点的语言，评价文本的可信度及合理性，同时还可以结合学生自身的经验，对文本材料的内容和作者的观点态度进行自我判断。
【教学片段】
作者在引领段中点出了评选体育传奇人物的标准：masters in their sports said，good examples for others。正文中对两位人物的描述都是围绕这一标准展开，具有很强的逻辑关系，学生需要对文本信息进行分析和判断，理清作者的思路。教师可以设计如下问题：
① What reasons does the writer give for choosing Lang Ping and Michael Jordan
② Do you think Lang Ping and Michael Jordan are suitable examples for living legends Who else would you choose as another “living legend” Give your reasons.
③ What can we learn from successful athletes
批判性思维是深层次的阅读。问题①要求学生从文中找出支持性细节的过程就是评价的过程，学生根据文本内容，结合自身实践、情感和生活阅历等方面做出综合的判断。问题②进一步鼓励学生质疑作者的观点，形成自己的观点。学生在老师的引导下，讨论评估作者所提供的论据是否有足够的说服力，并根据文本所给的标准，选出自己心中的传奇人物，该活动旨在培养学生的分析与推理能力和用论据增强说服力的意识和能力。
结语
基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践就是将学生的思维与文本进行碰撞，激活与文本相关的内容，通过辨析、梳理、概括、推断和评判，开展培养学生深层思维能力的课堂阅读教学行为，使文本不再是孤立的知识点的聚集之地，而是思维提升的沃土。
参考文献：
[1]张金秀, 英语学科思维品质培养面临的困境与对策，中小学外语教学(中学篇)，2016（7）
[2]葛炳芳, 洪莉 指向思维品质提升的英语阅读教学研究，中学外语教与学2019（3）15
[3]巫瑶环，基于文本解读的高中英语阅读教学中学生思维能力的培养，中学外语教与学，2019（7）：21
[4]中华人民共和国教育部,普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订），北京：人民教育出版社，2020(5): 59
[5]普通高中教科书教师教学用书，英语必修第一册2020（6）：130
[6]周至中，指向学生思维品质发展的初中高中阅读教学，中小学外语教学（中学篇）2017（9）
[7]陆锋，指向思维品质培养的初中英语语法教学实践，中学外语教与学，2019（3）：24