王小利
焦作市温县城内初级中学 454850
摘要： 核心素养背景下的初中英语教学，对学生的能力和思维提出了新的要求。我们不仅要重视学生的语言学习和运用能力，更应关注学生的思维品质和文化意识。新一轮中考英语试题改革把语篇教学推到了举足轻重的位置，它是培养和提高学生阅读理解能力以及综合语言运用能力的关键环节。我们初中英语老师必须依托语篇教学来训练学生的听、说、读、写等技能，引导学生积累语言和把握语篇的文化背景，促进学生英语学科核心素养的发展和形成。基于此，本文首先分析了语篇和语篇教学的概念，之后结合自己多年的教学经验提出了三个基于核心素养的初中英语语篇教学策略，仅供初中英语教坛上的同仁们交流和参考。
关键词: 灵动课堂；核心素养；初中英语；语篇教学
引言：
阅读指导是提高学生语篇阅读能力的有效途径。教师应注重引导学生进行语篇分析，逐步培养学生由浅至深地分析、推理和总结文本，提高学生的阅读能力、理解能力和分析、概括等能力。传统的初中英语课堂侧重于词汇、句型和语法教学，将整篇文本拆分为零散的词汇、语法和其他基本的英语语言点，忽略了语篇教学的主旨，破坏了文本的完整性，让学生只见树木不见森林，不能深刻理解整篇文章的精髓，从而影响学生的整体感知、发现问题和解决问题的能力，不利于英语学科核心素养的提高。因此，初中英语教师应强调以语篇为基础的重要性，并根据“融合”原则设计和开展各种有效的教学活动，以促进学生英语综合技能和学科核心素养的提高。
一、语篇和语篇教学
语篇(discourse)是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。它由若干个语段或句子组成，各成分之间在形式上是衔接(Cohesion)的，在语义上是连贯(Coherence)的。可见， 语篇是“一段具有特定交往目的和功能的，用来传达完整信息、具有逻辑连贯性和语言凝聚力的语言单位”。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。外语教学的最终目的是能使学生用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都必须在一定的环境中进行。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。语篇教学要求教师将语篇作为一个整体来处理，指导学生从篇章的形式和内容入手，结合语境来理解篇章的结构、中心思想和把握作者的写作意图等，而不是只停留在对单个词、句的表层分析。语篇教学有利于在培养学生语言能力的同时，发展他们的言语交际能力、文化意识和思维品质。
二、初中英语语篇教学策略
（一）科学预习导学
培养学生的英语学科核心素养已经成为中小学英语教学的重中之重！然而，许多学生在语篇学习时面临各种挑战，我们初中英语教师有必要根据自己的实践经验，运用科学的教学方法，通过指导学生预习促进他们对语篇的理解。我们可以要求学生在课前参考预习导学浏览文本了解大意，并且指导性学习计划的设计允许学生首先进行相关知识的储备和调查。
例如，在“Birthday”一文的学习中，需要学生课前回顾如何用英语询问学生的生日、英语中日期的表达方法等等；组织学生调查时应要求学生使用尽可能不同的句型。例如，学生可以用“When is your birthday？”或“What is the date of your birthday?”等句子询问对方的生日，被要求回答的学生可以使用“It is on eleventh of December”或“My birthday is on July tenth”等来回答，这样可以提高学生的语言和思维能力。之后，学生可以通过回顾生日时的情景进行书面表达，结合生活实际的运用能激发学生的学习兴趣从而提高学生的英语学习技能。我们还可以让学生把自己的写作与文本进行比较来加深对语篇的熟悉程度，在学生与文本之间建立情感共鸣，有利于更好地理解语篇内容。在实际中的教学中，指导学生预习不仅可以有效地了解学生，还可以通过对文本中的知识点进行预分类，提高学习效率[1]。
（二）通篇整体把握
在初中英语语篇阅读教学中，许多教师习惯于将文章分节再逐段学习。这样，一篇完整的文章被分割地支离破碎，破坏了语篇的完整性。文本应该是作为一个整体出现的，碎片化的教学不利于学生英语综合素质的培养！学生只有通过完整语篇的学习才能形成和发展自身的语言能力和素养。在进行语篇教学时，我首先让学生通读全文初步了解其主题思想或文化背景，以促进学生文化素养的形成；然后结合文章语境从听、说、读、写四个方面挖掘文本，整体训练重点词汇和语法，而不是把某一方面作为孤立的个体对待。通过创设贴近学生生活实际的语言情景，组织情景剧、朗诵比赛、趣配音、辩论会、英语歌曲演唱等活动，提升学生的语言能力。 这样的学习融入了学生的思维，学生对语言知识的理解更透彻、掌握更扎实，符合新课标对语篇学习达到整体输入和整体输出的要求。
（三）落实情感教育
在语篇教学中，教师要有意识地对学生进行情感、态度和价值观等方面的渗透提升。我们要在文本知识学习的基础上，引导学生关注语篇的核心价值，将语篇教学与文本价值的融合落实到日常的英语教学中。以新目标九Mom Knows Best为例，学生通过对文本的感知，了解成长过程中孩子与母亲之间的互动交流，利用细节的刻画和对比引发学生思考，潜移默化地对青少年进行情感教育，让他们学会理解父母对自己的关爱和教导。我们可以把教学内容延伸到生活实践中， 教育学生感恩父母，从而将语篇教学活动和其核心价值的提升紧密结合在一起。在学习了Full Moon, Full Feelings之后，可以让学生用英语描述中国的传统节日及其风俗习惯，激发学生热爱中华优秀传统文化的情感。这样将语篇文本与学生的生活紧密联系，既帮助学生进一步梳理语篇信息，又能锻炼学生在生活中运用语言的能力，促进了学生语言综合运用能力的形成和提高，培养了学生的核心素养。
三、结束语
总之，在初中英语语篇教学中，我们英语教师要认真分析教材、活用语篇教学，从学生实际情况出发，采用多样化的教学手段，创设轻松愉快的教学氛围，促进学生积累语言和把握语篇的文化背景，全面提升学生的英语核心素养，帮助学生奠定未来英语学习的基础。
参考文献：
[1]向焕彩. 直面核心素养 创设灵动课堂——基于核心素养下的初中英语3A课堂教学探索[J]. 读写算, 2018, 000(024):184.
[2]李婷婷. 基于核心素养的初中英语语篇教学策略的探索[J]. 语言文字学, 2018年第9月?