唐玉珊
云南师范大学附属七彩云南小学 650500
摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是一个难点。小学三年级正是习作起步阶段，学生也正处于语言能力不断发展和完善的过程，是三年级爬坡的“第一关”。如果学生迈不过习作起步这个门槛，那将是一个很严重的问题。因此，在习作起步教学中，教师的指导方法起着至关重要的作用。
关键词：小学语文；三年级；习作教学；指导策略
引言
习作是小学语文教学的重要组成部分。三年级是学生实现从写话向写作过渡的关键时期。在该时期，学生没有积累大量的习作素材，没有掌握有效的习作方法，在习作训练活动参与中存在诸多的问题。这些问题的存在不仅打击了学生的习作积极性，还限制着学生写作水平的提升。对此，为了帮助学生顺利地度过过渡阶段，我在组织三年级习作教学活动时，从激发习作兴趣、关注生活，发挥想象、积累习作素材、指导学生习作方法等方面入手，进行了积极的探究。
1三年级习作教学现状
在传统的语文习作教学中，教师为了确保在课堂时间内完成相关的教学任务，往往以单一的灌输式教学为主。教师更多地关注于自己讲授的过程，而忽略了学生接受的过程。长此以往，学生处于被动参与的状态，学习缺乏主动性与积极性，进而导致了写作教学课堂效率较低。
同时，习作教学模式较为单一，通常情况下，教师在教学时，会直接给学生一篇范文，让学生模仿范文进行写作。即便教师会对学生提出一些写作的要求，但更多的情况下，依然是让学生对照范文的模式进行仿写或者借鉴。在这种情况之下，学生写出来的内容几乎千篇一律，失去了自己的思想与真实性。此外，因为教师缺乏对学生习作方面方法与技巧的指导，让学生写作的内容脱离了现实的生活与实际，只是单纯地为了写而写，习作教学的效果不明显。
2小学三年级习作教学指导策略
2.1营造轻松、愉悦、民主的教学氛围
教师要想让学生写出优秀的作品，就要善于激发学生写作的兴趣。只有学生的兴趣被激发了，他们才愿意全身心地投入到写作的教学中，也才能写出更高质量的作品。因此，教师可以使用幽默风趣的教学语言，拉近与学生之间的距离。创设轻松民主的教学氛围，让学生在心情愉悦的状态之下进行创作。
比如，有的学生因为性格比较内向，不善于将自己内心真实的想法流露出来，因此在课堂教学中表现得不够积极。面对这类学生，教师要给予他们展示自己的机会与平台。良好的班风与学风，也有助于提高学生的学习意识，激发学生学习的积极性与主动性。
2.2留心生活、发挥想象，充分激发学生习作兴趣
学生之所以在写作时难以动笔，是因为他们缺乏写作的素材。因此，教师在教学时，要引导学生联系自己的生活实际进行体会与感悟。习作源于生活，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”可以指导学生将生活中的所见、所闻、所感为切入点，去生活中寻找习作的素材。因此，习作的起步阶段，必须让学生学会观察生活，善于用心去思考生活，为写作积累素材。
比如，在教学部编版三年级习作《写日记》时，孩子们特别喜欢写观察类的日记，我以此为抓手，指导学生观察的方法，教会学生按照一定的顺序观察，从上到下、从左到右……其次，指导学生在观察时要充分调动视觉、听觉、味觉、触觉和嗅觉感官。最后，一边观察还要一边思考，结合自己的想象，记录下来。以下，是学生在关注使用钢笔过程中的生活经历，结合自己的想象写的一篇习作：
小小旅行家——钢笔
钢笔是个旅行家，它喜欢留下足迹，这样大家才能知道它跑到哪去了。
它肚子饿了的时候，就喝点墨水。喝完墨水的时候嘴巴脏脏的，它拿出纸擦擦嘴巴。
它旅行的时候，要把帽子戴起来，把袜子脱了。休息的时候，又把帽子摘了，穿好袜子。
它只要走错路，涂改液会来帮忙给它指路，这样它就不会走错路了。
钢笔走直路时，直尺会来帮忙，这样它就走得又快又直了。
钢笔有时候生病了会“吐”，在“地上”留下一个巨大的斑点。
你知道吗？文具的旅行家有很多很多，比如：铅笔、圆珠笔、魔法笔……同样它们也有很多的助手，比如：橡皮擦、削笔刀……只要你用心就会发现它们的足迹！
小学生的想象力非常丰富，三年级的小朋友对想象更是乐此不疲。因此，我在教学中结合课文内容，经常给学生提供机会，让学生插上想象的翅膀，去自由习作。比如在教学《总也倒不了的老屋》一课后，我就让孩子们插上想象的翅膀去续编故事，孩子的想象总是会让人眼前一亮，以下我们班孩子续写的部分内容：
《总也倒不了的老屋》续写
小蜘蛛讲完故事后已经一年多了，它吃饱了准备离开了，它从墙角滑下来，对老屋说：“吱吱，谢谢！”
老屋说：“不用谢！”等小蜘蛛离开后，老屋叹息到：“唉，我这次真的要倒下了！”
这时，一个很小很小的声音在屋旁响起：“请你再站一会，帮我挡挡风，让我在这里生根发芽吧！”
老屋低下头，将老花的眼睛眯啊眯才看清：“哦，是小种子啊。”老屋想了一会说道：“好吧，我就再站一会吧。”
小种子落到了屋旁的泥土里，慢慢长出了绿绿的小树苗。
“小种子你长大了吗？”老屋问。
小树苗舒展着自己的枝叶说：“没有，没有。老屋我给你唱首歌吧！”
唱着唱着，日复一日年复一年，小种子长成了一棵参天大树。现在轮到它给老屋遮风避雨了，老屋站累了就可以靠在大树身上歇息。
它们一起陪伴了很多年，老屋终于不用倒下了。
2.3拓展课外阅读量，积累习作素材
积累素材是学生习作的前提条件。三年级学生无话可写就是平时不注重习作素材的积累。学生的素材大多来自课内教材，要想写出好习作就必须拓展课外阅读量。教师可为学生推荐一些具有可读性的、健康的优秀书籍和文章，使学生通过阅读，学习作者的写作手法和情感表达方式，并将阅读中遇到的好词好句进行摘抄，这样不仅能丰富学生的语言积累，提高学生的语言表达能力，更能发展学生的智力，活跃学生的思维。同时，在阅读的过程中摘抄、积累好词佳句，还可以培养学生积累素材的好习惯。
2.4引导学生回归生活，积累习作素材
在习作活动参与过程中，倘若学生无法积累大量的习作素材，其将会面临种种问题。在组织三年级习作教学的时候，我们可以生活为习作场所，带领学生走进广阔的生活空间里，对周遭的事物进行观察和记录，以此潜移默化地实现习作素材的积累。以“这儿真美”为例，该话题旨在引导学生对某一场所进行刻画，展现美丽的静止。为了顺利地完成习作要求，我首先以校园为场所，带领学生走出教室，在操场、小花园的游览中，引导学生观察，发现校园美丽的地方，以此进行刻画。在游览校园的时候，不少学生发现学校中的美景是很多的，如花坛、池塘、操场等。花坛中，鲜花绽放，蜜蜂翩翩起舞；池塘里，荷花绽放，小鱼自由自在游荡……如此观察，不仅扩大了学生的视野，还使其在亲身体验中感知到了不同的美，自然而然地积累了习作素材。
结束语
综上所述，日常习作中，通过关注、发现学生习作中的问题，及时引导解决，强化了学生的写作意识，激发了学生的写作兴趣，调动了学生写作的积极性，提高学生的写作技能及写作素养，很大程度上挖掘了学生的写作潜能。学生在写作中完成了自我成长的蜕变。此外，教师的习作教学理念发生了转变，由单一的教会学生写作的教学理念，逐步转变为关注写作的主体——学生，在写作中引导学生成长蜕变，为学生的自我成长助力。
参考文献
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