卢柳娟
重庆市南岸区天台岗小学 400074
一节课是一个系统工程。我们设计和执教一堂课，要考虑很多方面：如课时目标是什么？分为几条目标才合适？如教学内容是什么？出现在哪些段落？如教学流程是什么？分几步教学？如学习活动是什么？哪些地方老师教？哪些地方教师导？哪些地方学生学？如怎么呈现教学要求？是PPT，还是板书，或是学生自己提问？如怎样呈现教学效果？是个别呈现，还是小组呈现，或是全班呈现？今天，我们以《带刺的朋友》为例，完整地探讨教师怎么教、学生怎么学。
一、贴着教材教，找到内在关联是关键
一堂课首要的备课任务，是要精准教学目标。统编教材的教学目标，分为两类：一类是延续性的一般性目标，如识字、读文等常态目标，体现在生字表、课文中；一类是序列化的语文要素目标，如单元导语中的阅读语文要素、表达语文要素等核心目标，主要体现在单元导语、课后习题（略读课文为课文导读）、交流平台中。
（一）贴着习题关联教：划分课时有依据
《带刺的朋友》课后生字表，所呈现的一般性目标是：认识“枣、馋”等10个生字和多音字“扎”。那么，这个一般性目标，是不是精准了呢？第一课时，除了生字词目标，还有什么目标呢？
我们来看课后习题：
1.朗读课文。找出描写刺猬偷枣的内容，多读几遍，体会生动的语言。
2.以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。
3.读下面的句子，看看“我”对刺猬的称呼有什么不同，从中体会“我”的情感变化。
第一感觉，第1题与第2题联系紧密，先读刺猬偷枣的内容，再讲偷枣的内容，应该放在一起，作为第一课时的教学内容。初次备课，第一课时的教学内容是：生字表、课后1题和2题。第一次试讲，整个教学，把这些内容走了一遍，蜻蜓点水、走马观花、浅尝辄止，学生收获不大，时间还很紧张，我们发现课堂容量大了，第2题复述不能纳入第一课时。如果把生字教学和课后第1题划分为第一课时，原有设计还很不充分，这两部分内容的教学活动需要丰富。
（二）贴着单元关联教：精准目标有依据
课后第1题体会生动的语言，指向了单元语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。这个单元里，有哪些生动的语言？找到生动的语言，首先要判断生动的语言。这是统编教材第一次提到“生动的语言”。
生动——描写的物体、人物等非常具体鲜明，就像活的一样；
形象——描写的物体、人物等非常相像，就像真的一样。
生动形象——形容描绘或表达十分具体、生动、活灵活现，好像身临其境一样。
区别找到了，生动是“活的”，形象是“真的”。什么语言才能把人物、事物写“活”？一是人物的内心，我们能感受到；二是事物的情态，我们能感受到。本课聚焦在描写刺猬偷枣的内容上，其中包含了“描写声音的词语、XX的XX、XX地XX”三种生动的语言形式。本单元前两篇生动的语言分别是描写声音的词语、“XX的XX的XX”，本课生动的语言的教学点为“XX地XX”。
这个单元之后，还有单元要素为“生动的语言”吗？有，三年级下册第一单元语文要素为“一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。”单元课文《古诗三首》《燕子》《荷花》的课后题及《交流平台》，把想象作为了体会生动的语言的途径。
经过这样的教学解读，我们发现本课出现的“描写声音的词语、XX的XX”应该作为巩固性的内容。多音字的本义，是据义定音，而不是据音组词。于是，教学目标确定为：
1.认读“哗哗作响”“圆乎乎的东西”“红枣”等三类词语，认识“枣、馋”等10个生字；提供带“扎”的词语，辨析多音字“扎”的两个读音；区别“刺”与“枣”中“朿”的书写。
2.找出描写刺猬偷枣的内容，展开想象和朗读，体会“缓慢地爬”等生动的语言。
讨论到这里，我们发现“教学目标”不是“教学内容”的复制，而是一种“教学观点”，融入了我们深刻的理解。
因为有了“证据链”，支撑着这个“教学观点”，这个“教学观点/教学目标”就是精准的。
二、贴着学生教，增强互动是关键
有了精准的教学目标，孩子们就喜欢这节课了吗？在教学形式上，孩子们最感兴趣的是什么？我们提供给孩子们的材料、设计的活动，具有“互动性”吗？如果有，课堂是不是就“活了/生动了”呢？
（一）贴着开放思维学：问题指向有分野
增强“互动性”，要调动学生的思维。同样是体会刺猬偷枣的句子，我们最初设计的问题是“读了这些句子，你觉得这是一只怎样的刺猬？”学生说“聪明、机灵”，总会说到“高明”。于是，找到中心句“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”再从6个句子中去找到“修饰语+动词”，体会高明之处。由于有了“高明”的引领，学生只是在找“高明”的证据而已，思维是封闭的，是束缚的，课堂生成是整齐划一的。
那么，换一个角度。找到6句描写刺猬偷枣的句子，问：“你最喜欢哪一句？你最喜欢这句话中的哪一处？为什么？”这时候，学生头脑中没有框框，凭着直觉去选择句子，凭着直觉去发现生动的语言。这时的思维，是开放的，是自由的，课堂生成是灵动的。
对同样的语言现象，不同的问题，分别指向“人文感悟”和“语文要素”。激活思维的问题，才能贴近学生的学习兴趣。
（二）贴着语文能力学：任务设计指向有分野
我们知道，教学有“同化”和“顺应”之分。同化比较难，需要用新的知识结构，去改变学生已有的认知结构。不是说这个改变不好，关键是这个改变有无必要。如果这个改变，就是教学重难点，就必须通过教学实现同化。如果只是一个途径，而不是目的，这个改变就无必要。
怎么体会生动的语言？自然的教学，是顺应，体现为语言的使用环境和语言结构选择之间的相互适应。体会生动的语言，或者说体会语言的生动之处，目的是让学生说出来。“导学”与“导说”相比，“导说”才是我们的目的。所以，我们去掉了三步走，设计了“导说”的支架，这个支架是：
读了这个句子，我觉得……写得最生动。我仿佛看到了……，我猜小刺猬这样做是因为……。我来读给大家听。
这样一来，“导学”暗藏在“导说”中，把一个分步走的“高结构教学”转化为了“低结构教学”。“高结构教学”的步骤多，操作程序占用了老师和学生的“内存”，让学生去熟悉一个新东西，无疑加重了认知负荷；“低结构教学”的步骤少，操作程序简单，学生可以把更多的精力放在“体会”上。
（三）贴着认知结构学：认知方式指向有分野
我们都希望把语文课上得感性，不希望把课上得理性。感性的课堂情趣盎然，理性的课堂趣味索然。怎样才能把课上得感性？不要只调动大脑，还要调动身体；不要只认识树木，不鸟瞰森林。
《带刺的朋友》的教学重难点是生动的语言，具体是“修饰语+动词”。突破重难点，教学环节之间要有铺陈，前面为后面做准备，学到后面马上联想到前面。也就是说，要建构一个相对完整的认知结构。我们设计了两个相互呼应的环节：
1.课前游戏《我说你做》
跳：轻轻地跳，用力地跳、手舞足蹈地跳
笑：微微地笑、大声地笑、偷偷地笑
2.课中游戏《我说你做》
缓慢地爬、诡秘地爬、用力摇晃……
这两个游戏，不是节外生枝，更不是旁逸斜出。它们都有一个共同的目的：用动作、表情，去还原生动的语言所描绘的情态。前一个游戏，是老师给的词语，贴近学生生活和课堂情景；后一个游戏，是学生找到的词语，贴近学生感受和课文情景。课中游戏做完了，把动作、神态带进整体朗读中，把生动的语言还回到语言环境中，完成了对“生动的语言”的整体建构，为第2题的复述打下基础、做好铺垫。
贴着教材“教”，关注语文教学的序列性，也就关照了语文课程的整体性；贴近学生“学”，关注学习活动的适应性，也就关照了教与学的融合度。