李亚祥
云南省宣威市热水镇热水村完全小学 云南 宣威 655415
摘要：探究性学习是指：“在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。”科学探究学习的过程中，以问题作为学习驱动力，就是通过一个个问题情景，通过有目的地创设相关的问题情景，引导学生积极思考、主动探索、实践体验等，从而把科学学习活动组织成发现问题、分析问题、提出假设、搜集证据、解决问题并进行表达交流的学习过程。本文主要分析略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力
关键词：小学科学；探究能力
引言
小学科学是一门综合和实践相结合的学科，不仅对丰富学生知识视野，提高学生实践能力有很大的帮助，而且在教学模式上主张的是以学生自主学习和小组探究为主，所以在教学中培养学生良好的学习习惯是提高小学科学教学有效性的基础。作为小学科学教师，如何在课堂中培养学生学习习惯成为了我们共同探究的课题。
一、小学科学教学中学生学习习惯培养的重要性
首先，小学生处于身心发展的关键时期，同时也是教育的最佳时期，此时期的学生无论在思想还是在学习习惯上都处于一个懵懂或者空白的阶段，非常有利于培养良好的学习习惯和探究意识，所以在此时期对学生进行学习习惯培养是非常有必要的；其次，传统应试教育根深蒂固，以往的学生在教育中逐渐习惯被动的接受知识，缺乏学习的主动性和思维探究能力，所以在小学科学教学中培养学生学习习惯，可以让学生从小养成一个善于动脑、自主学习的好习惯，不仅会有效提高学生学习效率，而且还将会受益终身。
二、小学科学教学中学生学习习惯现状
就目前小学科学教学中培养学生学习习惯的现状来看，主要问题存在以下几个方面：首先，大多数科学教师习惯了传统的灌输式教学，对学生习惯培养并没有一个明确的认识和清晰的概念，所以在学生学习习惯的培养过程中有些无从下手；其次，小学生本身处于一个活泼好动、好奇心强的阶段，传统的课堂约束并不能激发学生学习兴趣和探究欲望，从而降低学生学习积极性，缺乏学习的主动性；最后，在小学科学教学中，大多数教师都是“重结果，轻过程”，导致了学生将完成学习任务为终极目标，忽视了学生的学习过程以及在学习中的探究乐趣和成就感，不仅不利于学生思维发展，而且对学生养成良好的观察、思考习惯也是非常不利的。
三、小学科学教学中培养学生学习习惯的策略
(一)操作实验，实践性教学
小学科学的内容跨度较大，但都偏重于生活化，这也意味着小学生要在自己的实际生活中学习课堂中的科学知识。生活融于科学，科学融于生活，他们紧密联系、密不可分。但是，在当前情况下，大部分教师把生活中的科学转变成了实实在在的理论知识。学生认为，只要背过了这些题就可以了，把探究课变成了背诵课，这只是应对了当前的考试，却失去了这节课原本的意义。当前小学科学课堂的理论化教学现象越来越严重，教师只注重理论的讲述，忽视了学生理解和探索的过程。因此，小学科学教师要注重优化科学教学的方法，避免灌输理论知识，尊重学生的主体地位，发挥自己的引导作用，注意培养学生的操作能力，思维能力，自主学习能力。教师要引导学生积极参与实际操作，在操作过程中发现知识、理解知识、掌握知识。操作实验，实践性教学则是现在教学的重要转折。小学科学的教学的关键在于将理论知识与实践操作相结合。如通过观察实验的教学方式可以满足小学生的求知欲望，调动学生进行科学探索的积极性，从而为学生树立正确的科学观奠定基础。
例如，《种子发芽了》是一节探究实验课，教师提前布置这节课的任务，“春天来了，种子该发芽了，你知道一粒种子是怎样长成一株植物的吗？它的生长过程是怎样的？”让学生自己根据教材的提示和网络的搜索、家长的生活经验，选取自己喜欢的种子，观察种子的结构，让自己的种子发芽，同时要做好记录，使学生在体验实际生活中积极探索种子发芽的全过程，提高学生的探究欲望，增强学生的成就感和荣誉感。
（二）活动内容设计：学科内容与生活内容开放融合
探究活动内容是具体目标的载体，能为活动环境的构建和活动过程的设计提供良好的支持。作为开展科学探究的首要条件，选取适宜的活动内容尤为重要。学生科学素养的培养不是简单地依靠单元知识点的累加，而是围绕核心问题，关键能力在探究和问题解决的过程中熟练运用学科知识，将其内化为个人能力，进而提升个人素养。互联网时代的活动内容趋于多元、开放，强调学科知识与生活内容的相互融合与转化。陶行知倡导“生活即教育”，认为知识源自于生活，同时又是对生活的升华凝练与总结。教育的核心是学生在学习过程中的体验和经历，是极为宝贵的生活形态，教育教学需立足于实际，与生活相结合，从而真正发挥其作用。小学科学课程旨在引导学生运用科学知识和思维有效地解决生活中存在的科学现象与问题。教师可以利用互联网技术更多地连接实际生活，设计贴合生活的核心问题，以活动设计和实施作为载体，通过真实问题的解决，在加深学生对科学概念理解的同时，帮助学生将科学知识转化为可应用与实际问题的生活性知识，提高学生的科学知识应用能力，进而促进学生科学素养的发展。
（三）合理选择实验素材
学生在探究问题与学习过程中，材料的选择显然是重要的一环。教师为学生准备学习材料时，需要结合学生的兴趣爱好、理解知识的水平以及理解能力等要素，有针对性选择材料。此外，教师还要结合适当开放以及实用的原则底线，做好以下几方面工作。首先，要接地气，让在城市的学生了解生活，贴合实际进行学习。其次，所选的材料要结合学生的性格特征与认知习惯，让学生有兴趣进行探索。比如教授《物体在水中是沉还是浮》时，教师准备不同材质、形状的物体，比如苹果、砖头、石头等，带领学生探索重量、体积与沉浮之间的关系，让学生直观感受不同材质物体的差异。再次，教师对课堂的选择应不拘泥于课堂，可以在户外进行，让学生对课程产生新鲜感与好奇心。
（四）注重课外实践活动的开展
小学科学教学的目标之一就是学生创新能力的不断提升，为了更好地实现这一个教学目标，教师需要重视课外实践活动的开展，不断拓宽学生的探究渠道，从而促进学生核心素养的提升。比如在讲解水的溶解性这一知识的过程中，教师可以将物质划分为可溶于水及不能溶于水两类，并分别拿出相应的物质，让学生自行开展实践，让学生总结出物质在水中的具体变化。课后的实践探究，可以让学生自行收集生活中的常见材料，开展相应的溶解试验，并记录下不同类型物质在水中的溶解情况。通过课后的生活实践活动的开展，不仅对于学生理论知识的深入理解有着积极意义，并且对于激发学生的学习兴趣及提升实践能力同样大有裨益。小学科学教学需要随着教育事业的不断发展，在教学目标及方式上做出相应的改变。随着我国素质教育的深入发展，小学科学教学目标变为了基础知识和实践能力并重，同时，还需要注重学生探究精神及科学素养的提升。以遵循学生认知发展规律为前提，借助教学方式的多元创新以及课外实践活动的开展，我们有理由相信，在新课改理念指引下，通过一线小学科学教师的共同努力，我们一定能在提高教学质量的同时实现学生核心素养的有效提升。
结束语
小学科学作为小学教育中非常关键的学科，对学生思维培养和习惯养成有着非常重要的意义。作为小学科学教师要全面认识培养学生学习习惯的重要性和必要性，引导学生在科学教学中提高学习兴趣、善于观察和记录以及学会合作和探究的好习惯，为学生日后学习和发展奠定良好的基础。
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