王平艺
泸州市梓橦路学校 646000
【摘 要】学校是学生劳动教育最重要的阵地，基于培养新时代学生核心素养的“劳动素养”的提出对学校教育有新的要求。新时代小学劳动教育在课程的内容和形式上进行改革，劳动教育要与学校其他教育一起成为对学生发展同等重要的科目。劳动教育课程项目化实施突破了小学阶段学科育人的传统途径，将学校跨学科的劳动教育课程融入学校整体课程框架，既注重实践性，给学生提供大量操作和体验的机会，又与科学、信息技术整合，实现德智体美劳协同发展，增强现代感和对未来的适应性。
【关键词】劳动教育 项目化实施 五育融合
2015年7月教育部同共青团中央、全国少工委发出了《关于加强小学劳动教育的意见》，该《意见》指出“劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径”。继而，习近平总书记于2018年9月10日在全国教育大会上再一次强调了劳动教育对新时代坚持和发展中国特色社会主义的重要意义，并将其与德智体美并列，作为人全面发展的重要组成部分。2020年3月26日，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大小学劳动教育的意见》，就全面贯彻党的教育方针，加强大小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。由此，劳动教育再一次走进大众视野，甚至引起教育界诸多学者的偏重，进而引发了教育工作者对劳动教育的研究热潮。
一、新时代小学劳动教育的教学变革
新时代劳动教育是“以促进学生形成劳动价值观和养成良好劳动素养为目的的教育活动”（檀传宝，2019），目的在于促进学校全面实施素质教育，培养全体学生的全面发展，其精神价值性、时代性和社会性为显著的三个特征。它在整个教育体系中具有基础性和全局性地位（韩震. 2015），渗透在德智体美教育的全过程之中，不仅有助于学生形成正确的劳动观，价值观、培养劳动兴趣，发展劳动能力，还可以使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
（一）教学内容的变革。教学内容不再单纯指向书本知识，教师要突破传统教材和教学观的束缚，尽量选择既有生活性，又有实践性，并能使学生深度参与其中劳动教育主题。
（二）教学方式的变革。基于“劳动素养”的教学促使教师的教学方式发生改变，为了让学生的能力更好地表现出来，教师在教学时应以学生为中心，激发学生的兴趣及已有经验，设计问题或开展基于项目的学习( PBLs) ，这些问题或项目包含社会性主题和地方性主题，引导学生在问题或项目完成的过程中真正发展自身的“劳动素养”。此外，当今社会已经步入信息化时代，为此，可以探索基于信息技术的教学新方式，借助于信息技术媒介更好地培养学生的“劳动素养”。
（三）教学评价的变革。在对学生“劳动素养”进行评价时应重塑教学评价和教育管理模式，跟踪监测教育评估过程，开展学情分析，准确评估教学和学习效果，变单一评价为综合性多维评价。
二、新时代小学劳动教育课程项目化实施的意义
如何发挥学校在劳动教育中的主导作用，需要我们创造性劳动上有所探索，有所突破。劳动教育课程项目化实施的提出不是偶然的，这是新时代教育的产物。分析其产生的意义，有助于我们更透彻、更全面地理解和把握“劳动教育课程项目化”的意蕴及对素质教育和学生核心素养培养的价值。
（一）劳动教育课程项目化实施的内涵。课程项目化实施着眼学校新时代劳动教育课程体系整体建设，全面更新传统劳动教育教学理念，根据劳动素养培养需要和综合能力发展需求，将劳动教育基础课程和跨学科课程的教学内容以项目化方式设计，并根据项目组织原则实施教学与考核，以促进学生形成劳动价值观和养成良好劳动素养的课程设计。
（二）劳动教育课程项目化实施突破了小学阶段学科育人的传统途径。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学校组织性改革，对于未来教育的转型具有深远的意义（夏雪梅， 2015）。从项目化学习的视角探讨新时代小学推动包括自我生活服务、生产劳动、家务劳动、公益劳动、志愿服务等在内的整个小学劳动教育，这是学校劳动教育对课程、方式、路径、管理和保障模式的一种全新改革。
（三）劳动教育课程项目化实施将学校跨学科的劳动教育课程融入学校整体课程框架。既注重实践性，给学生提供大量操作和体验的机会，又与科学、信息技术整合，增强现代感和对未来的适应性。
1.在课程的开发探索实践中，小学依托不同学科将劳动教育如何基于课程项目化的视角，建设一套上下有序、内外衔接、知识技能、生活实践、家校社结合的跨学科融合的劳动教育课程体系，提升劳动教育的实效性，丰富教学的内容和形式。
2.课程项目化的实施，将打破传统的劳动课程内容单一的育人方式，平衡德、智、体、美、劳的关系整合，发挥学校教育更全面的育人功能，培养面向未来，面向现代化的新时代劳动者。
三、新时代小学劳动教育课程项目化实施路径
学校是学生劳动教育最重要的阵地，劳动教育要与学校其他教育一起成为对学生发展同等重要的科目，学校要通过开设各类劳动技术、学生感兴趣的劳动艺术、劳动文化课程、实践课程等加强劳动教育，培养孩子对劳动的热情，提高学生的劳动积极性，实现德智体美劳协同发展。课程是实现培养全面发展的人的重要手段，形成符合时代条件的劳动教育内容，开展科学的劳动教育，才能帮助学生树立正确的劳动观。
（一）植入跨学科劳动教育课程的开发与设计理念，构建新劳动教育课程体系。
1.新时代呼唤劳动教育，亟待建立新的劳动教育理论体系。作为教育工作者加强劳动教育的理论研究和实践探索，丰富劳动教育内容，增加具有时代特点的、适应社会发展的内容，使其符合教育规律和学生成长规律，逐渐建立新的劳动教育体系。这种体系要充分反映新时代对新型劳动者的要求，体现全社会对劳动的正确认识和教育；还要树立新的劳动理念，把不同种类尤其是新劳动形态纳入劳动教育体系中来，让学生受到的教育与现实社会需求和实践情境相适应；同时新的劳动理论体系应该包含学生劳动价值观、劳动精神、劳动意识等方面的教育理论和实践，通过教育使学生学会劳动、提高动手能力，树立新劳动观念、培养劳动精神、形成劳动习惯、确立劳动价值观，并要在尽可能短的时间内形成指导全国劳动教育的科学的、相对完善的理论与实践教学体系。
2. 聚焦多学科能力与生活实践相结合。把学生的生活情境、成长需要，承接学校传统、地方特色，通过基础性学科课程的劳动教育元素整合，拓展性课程统整，主题实践活动抓专题等途径，来开发生活性、开放性、社会性和实践性强的多形态劳动教育充分融合的跨学科的项目化劳动课程，将劳动教育与其他学科课程知识有机结合，构建起符合小学阶段学生认知发展和身心发展规律，遵循课程原则的项目化劳动教育实践体系。
（二）唤醒教师意识，构建劳动教育课程项目化实施的推进支架。
长期以来，劳动教育被淡化、被弱化，甚至被异化的现象严重。项目化学习的劳动教育是一个综合教学改革的项目，课程的设计是一个联合设计，需要有共同的劳动教育主题的提炼，尤其关注从学生的发展出发，思考不同学科之间的互补与协作。
要落实和推进这项工作，关键在教师。我们鼓励每一个教师都是跨学科项目化劳动教育的实践者，但是，对老师而言，什么是跨学科劳动教育，怎样跨学科，怎样项目化，教师群体如何协作等，这一系列问题都会成为项目推进的难点。因此，唤醒教师的新时代劳动教育意识显得尤为重要。形成劳动教育课程项目化项目团队，确认劳动教育主题，共同设计课程内容；借助劳动教育课程项目化设计总表，构建学科知识地图；确立劳动教育课程项目化总体目标和分学科目标；并围绕目标设计具体的劳动教育课程项目化活动及评价方案。
（三）开发跨学科的项目化学习课程，实现五育融合全面育人。
当前，落实劳动教育课程，首先要实现劳动教育回归课堂，开齐开足劳动教育课，从数量上保证劳动教育的开展，与时俱进地改造和提升劳动教育课程的质量，突破原有过于狭窄的劳动教育课程，变粗放式、浅表性的劳动和劳动教育为适应新时代要求的科学内容。可汲取国外劳动教育理论实践成果，结合我国国情创新劳动课程，在劳动教育课程中加入开放性的社会学习，让学生在时代赋予的新的社会环境下，进行现代劳动教育实践，亲身体验劳动在社会发展中的作用。劳动教育“扎根学生的生活世界，以学生的日常生活为起点”与社会的结合，还有助于提高学生解决问题的动手能力和思维，形成高质量的劳动教育课程。
1.探索学科与学科间的整合。从各学科教学目标和内容中形成劳动教育主题，结合学生的生活情境和社会性问题，并与学生的劳动兴趣、劳动习惯培养、社会主义核心价值观等具体要求进行对接，提炼项目化劳动教育主题并设计“寓劳于德”，“寓教于劳”，“寓劳于学”，“寓劳于美”的劳动教育课程内容。
2.探索劳动和技术实践新路径。通过计算机人工智能应用和编程等相关活动，增强学生的思维与动手实践能力，培养学生面向未来和现代化的劳动素养。
3.研究劳动和综合实践活动课程领域的整合或者实践创新。从学生的衣、食、住、行、游、玩、环保等与生活，与社会高度结合的综合实践活动课程，来突破创新，用课程项目化实施活动，提高学生解决问题的动手能力和思维，形成高质量的劳动教育课程。
4. 融合德智体美劳实现协同创新，树立学生正确的劳动价值观。充分利用学校劳动实践教育基地，整合家、校、社资源，开辟学生劳动新场地。家庭要实现劳动教育第一场景的作用，以食育为突破口，以实现劳动教育与德育的无痕整合，家务劳动中鼓励孩子做力所能及的劳动；社会为孩子提供强大丰富的劳动场景，使孩子融入现代社会劳动环境；学校提供丰富多彩的课程教育体系，形成良好的劳动教育体验，使孩子掌握劳动技术、形成劳动意识、锻炼吃苦耐劳精神，形成正确的劳动价值观。每学期一周的劳动实践课程，要因地制宜，设计好劳动教育主题，用项目的方式进行探究学习，形成项目产品。调动家长资源，地方文化特色资源，对重要的机械生产、非遗文化手工制作、地方美食等观摩学习，建立手工、美食作坊等家乡文化的劳动实践场地。
（四）建立合理的劳动教育评价机制，构建以项目学习时间长度、活跃程度、合作密度、作品成果的“3+1”多元评价体系。
当前党和国家正视教育领域出现的问题，再次强调劳动教育，是对教育一元评价体系以及衍生出来的各种考试评价体系的反思，是对多元化评价体系的呼唤。随着社会的发展，单一评价体系的弊端已经凸显，越来越不适应社会的发展了。新时代的教育要实现德智体美劳的均衡，尤其是要实现劳动教育的常态化、科学化，必须打破原有的评价体系，建立多元的评价体系，实现教育出路的多元化和学生发展的多路径化。
项目化实施“3+1”评价体系即从师生项目学习的时间长度、活跃程度、合作密度，作品成果等四个维度来评价师生教与学的过程与质量。劳动教育课程项目化是以项目主题引领，多学科协作互补，学生知情意行发展的过程。这个过程中，师生的主体性、探究性和参与性非常重要。教师通过入项活动向学生讲解、分配学习任务、明确项目进度、评价量规等，学生通过做调研，自主学习、动手实践、小组合作探究等方式，分别对课程项目化进行教与学。用“3+1”的评价量表来对教师和学生在项目化学习中进行过程性评价和成果性评价，促进师生的教与学。
（五）建立有效实施课程项目化的保障管理体系。
1. 课时保障。跨学科的项目化劳动教育活动的展开主要是使用分科学习的时间。开学初商议确定跨学科项目时，就需要对相关的内容进行适当的调整和安排，尽量以学科学习的坡度以及学生所必须的基础水平和要求为参考，排入教学进度中。同时，项目组向学生发展中心、课程研究中心提出申请，将跨学科劳动教育活动与学生的社会实践、主题班会、少先队课等活动相结合，确保跨学科劳动教育的课时有保障。
2.教研机制保障。跨学科的项目化劳动教育活动展开后，围绕共同的劳动教育主题而展开的跨学科联合教研机制随之产生。联合教研中，不同学科的教师就教学与育劳点实现的关联性程度、适切性程度，不同学科的整合方式，课时划分及其合理性等问题、学科可以提供的资源等问题不断进行深层次的互动与研讨，并以常态化的跨学科联合教研形式加以推进。
3. 师资保障。跨学科项目化实施劳动教育对教师团队来说，极具挑战，主要体现在设计的系统性和逻辑性，要贯穿劳动教育的主题和目标；实施过程要基于学生主体进行适切的观察和调整。因此，首先要保障项目团队人员的稳定性，保障联合教研的充分性，随后，积极发挥和提炼教师主体能动性。此外，还要增加劳动教育知识、教学艺术等方面的培训，来确保从劳动教育主题到教学的二度设计更加贴近儿童的实际，更具有科学性。
新时代小学劳动教育课程项目化实施是1+1大于2的一项创新举措，它赋予学生劳动教育养成更充分、更真实的学习、感知和实践的过程，提升了学科劳动教育的整体效益；同时，又是对学校原有教学形态的一种突破，发挥了学校在劳动教育中的主导作用。
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