段敏
（福建省三明市陈景润实验小学 365001）
摘要：数学是一门基础学科，新课程改革下，小学低年级数学课程信息技术的应用范围逐步延伸和拓展，有助于教学方式优化创新，精简教学内容同时，唤醒学生的学习热情。但是，部分数学教师的信息技术运用能力不足，未能充分发挥信息技术优势，实现小学低年级数学课程有效整合，教学效果不符合预期要求。故此，文章重点探究小学低年级数学课程整合中信息技术应用情况，了解其中的不足和缺陷，尝试着运用合理措施践行信息技术到实处。
关键词：小学低年级；信息技术；数学课程；师生互动
对于小学低年级学生而言，认知水平和学习能力偏低，对于抽象、复杂的数学知识学习难度较大。面对新时期的课程改革要求，教师应加深信息技术认知和把握，灵活运用到教学中，与课程有机整合，在高效讲解数学知识的同时，促使学生的思维能力和学习能力有效培养，为后续高年级数学活动开展奠定基础。
一、小学低年级数学课程教学中信息技术应用意义
面对现代教育事业改革要求，将信息技术与小学低年级数学课程有机融合，便于将单一、枯燥的内容有机整合，通过生动形象的图片、音频和视频呈现在学生面前，优化课堂环境同时，促使学生可以在良好情境中高效学习数学知识。借助计算机，依据学生个体学习情况划分为多个小组，便于小组成员协调学习知识，保持高度的数学学习热情[1]。同时，信息技术可以赋予课堂别样的趣味和活力，并通过整合互联网教育资源，引导学生对数学知识观察和总结，推动教学内容更加具体化同时，切实提升小学低年级数学课程教学质量，促进学生逻辑思维能力和创新能力发展。
二、小学低年级数学课程与信息技术整合现状
（一）教学过程流于表面
纵观当前小学低年级数学课程教学现状来看，与信息技术的融合程度不高，即便多数教师明确信息技术应用重要性，并开始尝试学习信息技术运用方法，借助多媒体设备辅助教学活动开展。但是，教师借助信息技术创设教学情境，内容过于宽泛，多数时间和精力投入到课件制作效果方面，尝试着将原本单一、枯燥的数学内容，以图片、动画形式生动呈现，这样可能导致学生注意力被图片和动画分散，关注技术的新颖，却未能全身心投入到学习中。并且，后续教学中图片变化形式较为单一，长此以往学生会出现视觉疲劳，忽视知识点变化，逐步丧失数学知识的学习兴趣[2]。
（二）信息技术应用水平偏低
结合现代教育事业发展要求，国家对教育领域的投入力度不断增强，逐渐朝着多元化方向发展。而在小学低年级数学课程教学领域，信息技术应用水平还有所不足，主要是教师对信息技术的理解程度和运用能力良莠不齐，将其片面的看作是单一辅助教学工具，与课程融合程度不足。同时，小学低年级学生认知水平和思维意识薄弱，未能养成良好的信息技术应用习惯，心中形成错误认知，甚至影响到对教师教学能力合理评价，极大的影响到小学数学教学质量。还有部分教师过分追求教学进度，关注教学信息化水平提升，未能立足于课程实际内容，对于学习中的问题无法及时解决，挫伤学生数学学习积极性，影响到小学低年级数学课程教学质量[3]。
（三）师生互动效果较差
学生作为课堂主体，实际教学中，部分教师为了调动学生学习积极性，高度关注教学形式变化，仅仅是将课本上的内容通过电子设备展示。展示期间，教师注意力集中在机器设备操控中，忽视学生思想动态的了解，也很少会与学生积极互动交流，学生学习成果反馈程度不足。
小学低年级学生年龄小，思维能力和学习能力薄弱，如果教师过分关注图片和视频教学，可能导致学生无法充分理解数学内容，大大降低数学教学效果。
三、小学低年级数学课程与信息技术整合措施
（一）强化数学教师的信息技术应用能力
为了构建高效课堂，促使小学低年级数学课程和信息技术有机整合，应高度关注教师对信息技术的应用水平。教师是课堂的引导者和组织者，需要顺应时代发展趋势，把握信息技术应用流程，制作课件辅助教学[4]。日常教学中，教师可以购买的专业课件制作书籍，或是参加网络教育培训课程，把握多媒体技术制作课件的技术方法，尝试着将数学内容同信息技术有机融合。
如，讲解认识时间相关内容，可以呈现多个钟表图片，把握时针、分针和秒针彼此之间的关系，以及变化情况，在初步介绍中标内容基础上，将课堂教学内容通过比赛形式展开，与信息技术深入融合。通过此种方式，促使学生保持高度学习热情，与教师积极配合交流，形成趣味、和谐的教学环境。此外，教师要注重信息技术持续提升，制作多媒体课件，帮助学生集中注意力投入到数学知识学习中。
（二）丰富课堂教学趣味性，提升学生的注意力
小学低年级数学课程与信息技术有机整合，应结合教学实际情况，突出学生主体地位，以培养学生学习兴趣为主来选择合理的教学方法。在具体教学中，高度关注教学内容筛选和教学结果，运用趣味化教学方式打破枯燥的课堂氛围。如，在讲解认识人民币相关内容，可以用多媒体来展示面额不同的人民币，包括1角、2角、5角和1元人民币等，把握不同人民币之间的关系。通过此种方式，提升学生对人民币认知水平，并创设超市购物情境，不同物品有着不同的价格，锻炼学生用不同人民币购买物品的能力[5]。故此，课件内容要讲人民币作为主要内容，避免其他货币介绍导致学生注意力分散，讲解清楚后使用模具纸币购买练习本、铅笔等物品，提升学生的生活能力。信息技术和小学低年级数学课程有机融合，便于拉近课堂和生活的距离，提升小学低年级数学课程教学质量。
（三）加强课堂上师生互动
为了迎合现代教育改革要求，应明确小学低年级数学课程和信息技术整合重要性，发挥信息技术积极效应来打破传统教学模式不足，为数学课堂添加新的生机与活力。借助多媒体技术辅助数学知识教学外，还要关注学生的学习情况，加强师生互动和交流。如，讲解图形的拼组中，使用多媒体设备来展示积木图形，掌握不同图形后，讲解各种图形的特点。在此基础上，引导学生按照要求拼接，运用现代化设备帮助学生集中注意力，锻炼学生的实践动手能力和创新能力，解决学生数学问题的同时，为后续学习奠定基础。
结论：
综上所述，小学低年级数学课程教学改革深化，加深信息技术认知基础上，与课程有机融合，拓宽课堂教学空间，整合教育资源同时，促使学生可以保持高度学习热情，提升数学知识学习效果。长此以往，学生的创新能力和思维能力可以得到显著提升，推动小学低年级数学教学高层次发展。
参考文献：
[1]王炳森.如何开展小学低年级数学课堂评价——基于《新课程标准》的视角[J].科教文汇(中旬刊),2020，31(09):144-145.
[2]王永林.趣味游戏，快乐学习——小学低年级数学游戏化教学的实践研究[J].家长,2020，21(25):117+119.
[3]周美林.着眼于“趣”,致力于教——浅谈小学低年级数学课堂趣味性教学[J].新课程,2020，19(34):86.
[4]强维满.基于信息技术与小学低年级数学课程整合思考[J].新课程(上),2019，22(12):160.
[5]郑兰芳.合理运用课件 提高课堂教学效率——浅谈课件在小学低年级数学课堂中的运用[J].新课程(小学),2015，10(11):206.
作者简介：段敏，女，1992年，汉，福建，本科，二级教师，研究方向：小学数学