黄修娥
襄阳市保康县后坪镇中心学校 441606
[摘要] 核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标。英语学科的核心素养一般包括语言知识、学习能力、思维品质、文化品格等方面。只有三维目标得以落实，“立德树人”这一核心素养才能真正落实到英语阅读教学中去。重视核心素养培养，是深化英语课程改革的措施，正确的培养方式不仅能够提高学生对语言的运用能力，还有助于促进心智品格的发展。怎么在英语阅读教学中，通过培养核心素养，来提高阅读能力呢？笔者结合阅读课教学实例，从激发阅读兴趣，培养阅读技能和提高语用能力三方面来谈。
[关键词] 核心素养 阅读兴趣 阅读能力 语用能力
正文
核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标。英语学科的核心素养一般包括语言知识、学习能力、思维品质、文化品格等方面。只有三维目标得以落实，“立德树人”这一核心素养才能真正落实到英语阅读教学中去。培养核心素养，是深化英语课程改革的措施，正确的培养方式不仅能够提高学生对语言的运用能力，还有助于促进心智品格的发展。怎么在英语阅读教学中，通过培养核心素养，来提高教学质量呢？笔者结合阅读课教学实例，从激发阅读兴趣，培养阅读技能和提高语用能力三方面来谈。
一、营造阅读氛围，养成阅读习惯，激发阅读兴趣。
教师要自己热爱英语阅读，然后再带动学生阅读，教师要为学生营造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯。在教学中，可以通过与学生共同创设班内英语图书角，开展读书会，讲英语小故事、读优美句段，利用英语课前的5分钟轮流开展阅读演讲，在平时的课堂中给学生讲述外国的故事片段，或者播放英语电影或电视情节，让学生产生阅读期待，激发学生的阅读兴趣。例如，在学习人教版八年级下册unit8 Have you read Treasure Island yet?时，本单元主要是学习读过那些名著，及听过那些种类的音乐，所以在阅读教学环节的设计中，教师就可以播放不同类型的音乐，让学生去听，再猜是哪种类型的音乐，是pop music流行音乐,country music乡村音乐 还是 rap说唱等等，这样就引入阅读主题，A country Music Song Changed Her Life Forever,课堂愉快而和谐，活动既激发了学生阅读兴趣，又使学生学到了相关语言知识。
二、侧重阅读策略 ，培养阅读技能，提高阅读能力
阅读活动旨在使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇短语、结构等语言现象。该阶段应该以学生的阅读为主，所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标，如：略读以浏览大意，扫读以捕捉信息，细读以猜测词义，深读以推断意图，研读以领悟内涵。
例如，在学习（人教版八年级下Unit 9 Reading：Singapore--A Place You Will Never Forget!，让学生经历三次阅读活动，感知文本、理解文本。 1、速读课文，浏览大意 。任务一：快速浏览文章，找出文章的主旨This article is about_____(A. The history of Singapore. B.Singapore-----the wonderful place to take a holiday for Chinese.)任务二：浏览文章，找出关键词。
学生在教师的指导下，掌握了速读的技巧，比较容易地找到了答案，这符合先易后难的原则，也符合整体阅读的观点，形成有效的学习策略。2、精读课文，关注细节。这一环节,学生可以独立完成或小组合作完成。活动从多角度、多层次让学生成为阅读的主角，真正体现以生为本。阅读过程中，根据已知的内容和信息，预测或想象后面可能出现的相关信息，或者猜测作者的真正意图。3、习读课文，习得知识。任务一是学生细读课文，根据提示找出重点句子中的关键词组及句型的用法，精讲精练，练习实践的方式来培养学生的思维活用能力。任务二是学生质疑。学生自己找出不明白的地方，小组讨论或者请求教师的帮助，培养学生善于质疑的能力。学生经历了困惑—思考—明白的学习过程，每一次阅读，学生都经过激烈地碰撞和有效地历练，学生也乐于学习这些重点语言知识，对知识的掌握也必然更加透彻。要想深入理解课文，领悟文章的内涵，需要学生透过表层理解，对课文内容作进一步的归纳，或者对某个话题展开讨论，挖掘并体验课文中内含的情感。使学生的思维品质、文化品格素养得到了提高。
三、渗透文化意识和情感教育，提高语用能力。?
语言是文化的一部分，并在其中扮演重要的角色。在日常的英语教学中应重视对学生进行文化背景知识的教育。首先，要不断提高自身文化修养，广泛猎取各国的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、道德、伦理、心理及社会生活等方面的知识；其次，要将语言教学与文化背景知识教学并举、紧密结合；其三，要适时讲授文化背景知识；其四，要比较中西文化的差异；其五，要寓文化背景知识教育于娱乐活动中，可以利用课堂或课外活动时间采取阅读、表演、竞赛、唱歌、看录像、做游戏，开party、背诵小诗歌，学习成语、谚语等多种形式，为学生创造学习环境，使学生了解西方文化，从而形成正确的学习策略。
例如，在学习八(上)Unit 5 Do you want to watch a game show?安排了一篇介绍Mickey Mouse的文章。先介绍米老鼠的可爱形象和其诞生的过程，后介绍其勇于面对危险和敢于奋斗的可贵品质，最后写到米老鼠成为好莱坞星光大道的第一位卡通人物明星。为了进一步满足学生的求知欲，教师可安排拓展活动：上网查找资料，介绍一种学生们喜欢的卡通形象，弄清它的英文名、诞生过程、品质等，简要说明喜欢它的原因。要求以小组为单位开展合作活动，合作成果在下一节英语课上展示。在展示课上，各组学生饶有兴趣地介绍了各自感兴趣的卡通人物，既有中国的Monkey King 和Happy Sheep and Big Wolf，也有外国的Donald Duck 。各小组成员分工明确，有的播放PPT，有的用英语介绍卡通人物，还有的模仿卡通人物。通过阅读和重构文本来提升文本价值，并采用多种教学手段，让学生大胆地对文本进行多元化、个性化的解读。同时更要引导学生感受文本中的情感表达，将文化意识和情感教育渗透其中，使学生真正从有限的文本教学中获得宝贵的情感体验和成长。把课文的空间范围延伸、拓展到现实生活中，通过阅读，模仿，展示，真正达到了以读促练的目的，培养了学生良好的个性品质，提高了学生的语用能力，这是阅读教学的更深层要求，是阅读教学的所追求的目标。
在英语学科核心素养目标的指导下，英语阅读教学要树立语篇意识、语境意识和主题意识，采用综合设计方案，只有通过综合性的阅读教学设计，才能解决上述阅读教学中诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题，也才能提高学生的语言能力和文化意识，发展学生的思维品质和学习能力，从而最大化地实现英语阅读教学的育人功能与价值。我们要不断学习，更新观念，改变策略，探索能有效提高学生综合能力的方法。引导学生在愉快的学习氛围中，提高综合能力。
【参考文献】
①教育部. 《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年
②Shanghai Foreign Language Education Press.《阅读教学的技巧与资源》 Techniques and Resources in Teaching Reading. Shanghai. 2002年
③中国教育学会外语教学专业委员会，《中小学英语教育》[J]第8期，2006