高训信
福建省将乐县第一中学 福建三明 353300
摘要：运用象棋文化，能够通过优良文化环境的打造，为学生创建一个较好的精神家园，在锻炼学生思维能力的同时，也能够以棋冶性，实现对于学生思想道德素质的提升，促进学生身心得以健康发展。本文以此为出发点，围绕象棋文化，探讨如何能够通过象棋实现对于学生核心素养的培养与锻炼，促使素质教育得到进一步的推动与发展，为教育工作的进步提供理论层面的思考与建议。
关键词：象棋；核心素养；学生；文化
一、与课堂相结合
象棋与课堂的结合，实现的主要前提是情感，只有建立在以情感为驱动的基础上，才能够较好地实现课堂教学策略，同时引入象棋文化，相辅相成，达到提升学生核心素养的目的。
（一）引入文化
中国象棋文化博大精深，从名人轶事到比赛项目，都可以成为教育教学活动中的一环，具体到实际教学过程中，则应当为引入文化注入一定的活力，配备一定的行动指南，促使文化的引入更加自由，成为学生的自主选择。
具体文化的引入，则可以通过具体教学行为来实现，如关于爱国主义的主题教育活动，就可以成为象棋文化引入的一个切入点。具体到实际中，学校可以根据地域文化不同，选择如清明节这样的节日，带领学生前往当地的烈士陵园进行扫墓活动，在了解家乡文化的历史渊源的过程中，加入对于历史中与象棋有关内容的故事探索，从而传播中国象棋文化的思想与精神，形成对于象棋文化的教育教学活动[1]。
（二）创设环境
除了文化的引入外，还要不断创设有关象棋的教育教学情境，促使学生能够形成以兴趣为前提的学习活动，从而更好的帮助学生形成深入学习。具体到实际中，考虑到日常教学活动开展实际上占据了周一到周五的大部分时间，而周五又衔接周六日，因此，可以在每周五，空出部分时间作为“多彩活动”的合作时间，除了其他的社团活动外，关于象棋，可以组织开办“象棋训练营”，让学生有地方可以进行棋艺的对决与练习，此外，也可以组织围绕象棋本身的作文比赛、知识竞赛等，以象棋为主题，形成文化教育工作，完成教育教学情境创设。当然，作为传统文化，象棋还可以与传统节日相结合，形成优质的传统教学活动，根据不同节日主题，融入象棋元素，引导学生制作黑板报、故事演讲等活动。
创设情境的目的在于两个方面，一是激发学生学习象棋的兴趣，二则是促使学生完成对于象棋的参与性，实现全校参与的目的。在日积月累的文化营造过程中，学生逐步将象棋这一内容在思维中常态化，进而促使学生能够在象棋文化与活动中，汲取到提升核心素养的养分。
二、完善核心素养的实现
如设置星级课堂评价活动，在学校内推出象棋比赛，从棋艺与棋品两个维度对于学生进行评价考察，包括学生在学习象棋的课堂综合表现和不同等级赛事的成绩分积累，然后根据综合分，为学生颁发证书，以资鼓励。具体到实际中，从棋艺的角度，主要还是以竞赛类比赛为主[2]。学校可以通过学期的设置，形成周期内的比赛设置，如月度对抗赛，每月举行一次，让学生能够时刻接收到来自于竞赛的压力，将压力转化为推动自己先行的动力，在这个过程中，一方面，学生能够形成较好的抗压能力，另一方面，也会促使学生自行积极深入的探究象棋本身，形成一定的探究精神和探究能力。与此同时，学校还需要注意学生之间的差异性，有的学生虽然对于象棋本身具有浓厚的兴趣，但是个人的能力上有所欠缺，而竞赛的择优性又会在无形之中对于学生造成一定的打击，从而起到反效果。面对这一问题时，学校可以通过上文中所提到的成绩积分，来划分不同的比赛段，促使学生能够在合理的分段内进行比赛，对于学生的积极性有一定的促进作用。在棋艺的提升过程中，学生本身会基于竞赛形成竞争竞意识素养，而伴随着比赛过程中棋局跌拓起伏，学生的心理状态也会逐步发生变化，在面对困难时，能够迎难而上，逐步形成敢于搏拼的精神，而在比赛过程中，行棋布局本身需要具有一定的大局意识，这同样也是学生能够在棋艺提升过程中学习到的，是学生核心素养的具体表现。
而从棋品的角度，基于象棋来看，学生首先需要具备尊重规则，尊重对手的好棋品好棋风，其次，作为竞赛，胜负是常有的事情，胜不骄败不馁，斗智斗勇不斗气，赢技赢巧不赢赌是象棋竞赛中学生优良棋品的表现，通过棋品的提升，最终把传统棋文化植根校园，提高德育实效性，提高高中学生核心素养。而具体到实际中，则主要以文化维度开展，如通过学生互评，或开展文化宣传工作，在学生当中选出“象棋文化使者”，代表学校在校园内部进行有关象棋文化的宣传活动。此外，可以形成地域内、地域外的学校合作，联合举办象棋比赛，扩大象棋的影响，促使学生在更好的文化氛围中接受熏陶。具体到实际中，则可以形成“晋升”式的活动原则[3]。首先是学生自评与互评，通过毛遂自荐或学生推举的方式，选出若干个校园文化使者来进行象棋文化的宣传工作，在这一过程中，既是对于校园文化使者的一种能力考察，促使对应学生积极提升自己的文化修养与社交能力，以达到较好的宣传效果，另一方面，对于举荐校园文化使者的学生而言，也形成了一定的榜样效应，促使学生自主推动自身发展与进步。在校园文化使者的宣传工作开展到一定阶段后，进行“最佳宣传使者”的评选活动，除了自评与互评外，融入学校定评，形成三方的多元化的评价，通过这样的评价体系的设立，学生需要多维度努力来获取肯定，这就在无形之中，促使学生形成全面发展的基本现象。
四、结束语
综上所述，本文以象棋为基础，基于象棋文化活动开展的方向、方式与具体要求三个方面，探讨了如何在象棋中实现对于学生核心素养的提高，但是实际上，围绕中国象棋，其基于历史长河的洗礼，文化底蕴深厚，并非一朝一夕可以完成，不论是院校还是学生个体，都应当以长远的眼光看待象棋、看待象棋文化，才能够真正静气凝神，对于展开学习与运用，实现的健康全面的成长。
参考文献：
[1]殷翠云.中学生品格培塑三维度[J].思想政治课教学,2018(12):52-54.
[2]范涌峰.校本课程与特色学校关系的断裂与重构[J].中国教育学刊,2018(05):63-67.
[3]韩利娟,刘利平.基于学生核心素养的校本课程体系建设[J].山东农业工程学院学报,2017(07):188-192.