刘丹
淄川经济开发区第三小学 山东淄博 255100
2017年秋季，部编版《道德与法治》教材在初始年级全面启用。教材的更换带来了扑面而来的清新气息，为教师创造性地使用新教材留足了广阔的空间，同时也在很大程度上对教育教学提出了巨大挑战。《道德与法治》这门课到底应该怎么上？我想这是大多数老师的共同困惑。
下面，我将结合自己执教的优质课参赛课例《我做“小小调音师”》谈一下我对《道德与法治》课程的感悟：
一、准确确立教学目标，提高课堂实效
《道德与法治》课程是落实立德树人目标的主阵地。提高课程的实效，首先要从教学目标的确立做起。如何确立教学目标呢？?
1.依托《品德与生活课程标准》和《青少年法制教育大纲》
在道德与法治课程标准没出台之前，《品德与生活课程标准》与《青少年法治教育大纲》是道德与法治教学的根本标准，我们要认真研读，正确把握理念，清楚课程目标，明晰操作策略。
2.源于生活又高于生活
《课标》指出，课程必须根植于儿童生活，教学必须与儿童生活世界相联系才能真正促进儿童的成长；《青少年法治教育大纲》也指出，法治教育要贴近青少年生活实际，注重学生的参与、互动、思辨，切实提高法治教育的质量和实效。鉴于此，有效的教学目标应结合教材主题，基于学生的现实生活来确立，有的放矢，才能使课程焕发生命力。
3.课时目标要小而精?
目标的制定在不同年级有不同的要求，年龄不同德育内容也不同。另外，也不必面面俱到，切忌多而杂，大而全，而应做到小而精，让学生在生活中可行可做。
《我做“小小调音师”》是《我们小点声》第二板块的内容，本课在《品德与生活课程标准》三条轴线中属于儿童与社会这条轴线，依据“负责任、有爱心地生活”中第5条“懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文明”而编写。我将“我做小小调音师”这一个板块单独拿出并定为第二课时，这样确立教学目标：（1）针对教室中及校园中常出现的吵闹场景，提出改进策略。（2）能根据不同情况，学会调节自己的音量。（3）养成在公共场所不大声喧哗，不打扰别人的文明习惯。
这样设定教学目标，学生能真正学会比如挪动桌椅、开关门等正确的调音方法并实际应用到课后的生活中，达到了让学生可行可做的效果。
二、创设生活化教学情境，唤起求知欲望
对于小学生来说，创设良好的教学情境，唤起学生的探索精神和求知欲望，才能愉快接受，主动学习，真正实现由“要我学”到“我要学”的转变。
1.注意直观教学，因材施教
小学生对知识的关注度较低，思维意识很难集中，因此，创设直观、生动的教学情境能很好的增强教育效果，比如唱歌、故事、视频、绘画、情境表演、趣味小品展示等。这样生动、形象、直观的意象比起抽象、深奥的道德评价更容易为小学生所接受。
2.贴近儿童生活，注重亲临体验
在道德与法治课堂中，教师创设情境的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用眼睛观察社会，用心灵感受社会。
在《我做“小小调音师”》一课中，当学生说教室里，挪桌椅板凳有些吵时，我让学生自己想想办法，有些学生说可以轻轻地搬起再放下，不要碰到桌子边，还有学生说可以给桌椅板凳的腿穿上“小袜子”，这都是非常好的方法。像这样通过学生十分熟悉的生活环境着手，很容易引起学生的学习兴趣，提升学习效率。
三、运用适宜教学方法，设计有效教学活动
教师要善于开展儿童喜欢的活动，使它们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
1．模拟生活情境，体验规则意识
在教学中，创设一定模拟情境，利用情境的感染和移情作用，使学生体验和感受生活，激发学生的情感体验，丰富学生的道德认知。
以《我做“小小调音师”》为例，在学生说，关门的声音有些吵时，我这样问，你会用正确的方法关门吗？假如你面前有个门，你要怎么开？门把手要怎么用？当学生情景模拟后，再用微课直观地向同学们演示正确的开关门方法，并顺势迁移到校园走廊、办公室、厕所等各个场所的门。经过这样的教学，学生的道德认知得以深化，规则意识也会不断提升。
2.重视互动体验，增强规则意识
《道德与法治》是一门活动性综合课程。教师如果能以儿童为基础，坚持儿童立场，创设丰富的教学活动，让学生在活动中体会道德的力量，感悟法治精神，学生的感受会更加深刻，更能提升道德认识，培养规则和法治意识，课程的实施就会水到渠成。
3．结合时事动态，形成法治精神
在道德与法治教学中，教师可充分利用社会生活中的时事动态来感染学生，一个成功的实事教育可能会对学生的一生产生积极指导性的作用。
以《我做“小小调音师”》为例，我出示淄博创建全国文明城市《市民文明十不》问学生，我们降低噪音符合“十不”里面的哪一条？学生很容易就能找到是第六条“不大声喧哗”，接着出示:我国关于噪音的法律《中华人民共和国环境噪声污染防治法》，上海交警对车辆扰民开出第一张罚单。用这样贴近生活的热点事件来影响学生，把道德与法治的种子根植于学生的心灵。
四、整合教育资源，丰富课堂教学内容
《道德与法治》教材是课堂教学的主要教学资源和信息载体。然而，教科书所呈现的内容毕竟是浓缩有限的，这就需要教师在合理开发教材内容的基础上，对所要学的知识进行整合和补充。
1.活用课内教材资源
《道德与法治》教材常常以寥寥数语和简单几幅画的形式出现，真正成了教师设计、引导学生通过活动去获得知识的一种资源。因此，在教学实践中，把教材的思路和学生的道德现状相结合，形成完整的教学构思，做到手中有法（教法）、胸中有书（教材）、目中有人（学生）。
2. 巧用课堂生成资源
道德与法治课堂中，学生作为单独的个体，有着自己独特的生活经验、生活环境、学习能力、情感态度和价值观，他们面对相同的问题，会有不同的感受和体验。这些坦露出来的感受和体验正是社会、家庭生活中已有的道德认识与教学碰撞所产生的真实想法和感受，是最有效的课堂生成教学资源。
《我做“小小调音师”》一课，在学生说我们的教室、走廊有些吵时，我问学生，有什么好方法可以让走廊、教室静下来？有的同学说可以写一个提示语让大家小点声，有的说可以找大队委监督，有的说可以用手势提醒大家安静。在这一环节，我没有一带而过，而是让学生演示可以用什么手势提醒同学们，甚至当场设计了表示安静的手势，学生的学得快乐，玩的开心。在师生、生生互动的课堂中，利用这样有价值的、动态生成的资源，更能引起学生的共鸣，深入学生的心灵。
3.善用课外生活资源
《品德与生活课程标准》指出：品德教学源于生活，要从课堂出发，再回到学生的现实生活中去。在生活中践行，才是本质意义上的回归；道德与法治课堂不能止于35分钟，也绝不仅仅是口头上的认识再认识，良好道德行为习惯的养成需要生活的浸润和实践的历练。
以《我做“小小调音师”》为例，我在课后实践作业环节是这样设计的：课后请你找一找，哪些公共场所还需要我们小点声，你注意到了哪些提示牌？
这样的设计，不仅是对下一节道德与法治课的延续，同时能让学生提前参与下一课时的课前准备，结合自己的实际生活，积极进行实践探索，将丰富的生活资源带到下一节课堂学习中。
总之，良好道德品质的形成是一个长期的渐进过程，我们道德与法治教师必须重视该科目的教学，提升课堂教学的有效性。只要我们都能做个道德与法治教学的有心人，引领学生在生活中去亲历各种道德现象，增强法治精神，用心灵的触角去细心体验，道德与法治教学定会引领学生幸福成长。