林幼光
福建省宁德市蕉城区蕉城中学352100
摘要：本文中的初中生自主学习能力是指学生对数学知识的理解能力、独立学习能力，以及在此过程中，获得思维能力的提升。在本文的论述过程中，教师注重从生活教学法、翻转课堂法以及实践教学法三个角度进行阐释，旨在让学生在数学学习的过程中，掌握适合个人的方法，提升学生的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。
关键词：初中生；初中数学；自主学习力；教学策略
在现阶段的初中数学教学过程中，部分教师受到传统观念的影响，他们将学习的重点集中提升学生的做题速度和效率方面，并未注重培养他们的数学学习能力，从而导致学生常常陷入数学学习的思维定式中，致使他们缺乏思考的灵活性。针对这种状况，教师注重从学生认知着力，构建相对自主的学习氛围，让他们进行探索和分析，从进行相应问题的解决，进而更好地掌握相应的数学学习方法，促进学生数学学习能力的提升。
一、运用生活化教学法，提升学生知识理解能力
初中数学教师可以运用生活化教学法，将抽象的知识，运用生活化的现象展示出来，并让学生运用已掌握的数学知识，诠释生活现象，增强学生的知识迁移能力，提升他们的知识理解能力，获得良好的生活化教学效果。
例如，在讲授“直线与圆的位置关系”这部分内容时，为了让学生可以从多角度，理解圆与直线的相对位置关系，教师引入日出的情境，从而将抽象的知识，运用生活化的现象进行展示。与此同时，教师对学生做出引导，让他们从日出的情境中，抽象出圆与直线的相对位置关系，提升学生的数学知识理解能力。在本知识点的教学过程中，教师通过和学生的交流，发现学生得出如下结论：当太阳才露出地平线时，即圆与直线相交；当太阳露出地平线，且与地平线相交于一点时，即圆与直线相切；当太阳远离地平线时，即圆与直线相离。通过运用生活化的教学方式，教师让学生在掌握数学知识点的情况下，运用生活现象，从不同的角度进行描述，提升学生的数学知识理解能力。
二、采用翻转课堂教学，增强学生自主学习能力
学生自主学习能力的提升是师生共同作用的结果。教师既要为学生提供相应的自主学习空间，又要针对学生的学习状况，适时地进行引导，从而让学生在此过程中，享受到探究问题的成就感，掌握相应的数学学习方法，达到增强学生自主学习能力的目的。本文注重从翻转课堂的方式，进行此部分内容的论述。
例如，在讲授“一元二次方程”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，让学生在课下探究相应的问题。与此同时，教师运用现代通讯工具时时与学生进行沟通，并针对有问题的学生进行启发性的引导，让学生掌握相应的数学学习方法。更为重要的是教师为学生提供展示个人学习成果的空间，并在此基础上，适时地对部分学生的学习思路进行引导，提升数学教学的精准性，增强他们的数学学习能力。在此部分内容的教学过程中，教师出设如下的问题，让学生思考：X2+2X=81，求X的解。与此同时，通过运用现代通讯技术的沟通，教师发现大部分学生从以下三种方式中，解答上述题型。第一种，因式分解法。将上述式子分解成（X-8）（X+10）=0。第二种方法，配方法。将上述式子转化成（X+1）2=80。第三种方式，公式法，即运用判别式进行判断。通过运用翻转课堂的教学方式，教师让学生在此过程中，掌握相应的数学学习方法，提升他们的数学学习能力。
三、巧用实践教学授课，提高学生思维的逻辑性
初中数学教师可以运用实践教学法，开展此部分内容的授课，让学生动手操作，用眼观察，动脑思考，并在此过程中，让学生充分运用实践中的各个条件以及相应的工具，真正增强他们思维的逻辑性。与此同时，教师应适时地对学生的思维进行引导，让他们掌握相应的学习方法，增强学生思维的科学性。
例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师运用实践教学法，准备如下的工具，让学生进行探究：特制的三根一组的木棒。与此同时，教师出设如下的问题：X2+Y2=Z2。在出设上述问题后，教师对学生说：“你们可以充分运用教师所给的条件！”更为重要的是，教师适时地走入学生的实践过程中，针对学生出现的问题，进行针对性的引导。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小陈积极地举手说：“这三根木棒和这一个公式，正好是勾股定理。我将三根木棒拼成一个直角三角形，并将三根木棒的长度，带入到公式中，证明这个公式的正确性。”通过运用实践教学法，教师为学生提供自主的探究平台，并在此基础上，让他们充分结合多项条件，进行探究，促进最终问题的解决，增强学生思维的逻辑性。
总而言之，在提升初中生自主学习能力的过程中，教师应深入了解数学知识，并在此基础上，灵活地转变教学方式，让学生感受到数学学习的趣味性，并在此过程中，让学生逐渐摸索出适合自己的学习方法，提升他们的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]冉琼艳.初中数学教学培养学生自主学习能力探讨[J].中国农村教育.2017(36)
[2]李勇.初中数学教学中培养学生自主学习能力的思考[J].数学学习与研究.2016(01)