张攀
四川省巴中市恩阳区第一小学 四川省巴中市 636000
摘要：处在小学低段的学生思维能力弱，不了解知识学习的意义，学习动力不强，也很难理解所学习的知识。小学低段数学教师要想增强教学效果，就有必要关注小学生的特性，在此基础上，有效实施体验式教学策略，促使学生更好地学习数学知识。基于此，本文将从多方面探究小学二年级数学体验式教学策略，希望能够助力教育的发展。
关键词：小学数学；体验式教学；教学策略
当下，越来越多样的教学策略开始出现在教师的教学中，体验式教学策略就是其中之一。经实践检验，这种体验式教学策略，能够帮助学生更好地理解知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的综合素养。小学低段数学教师需要巧用体验式教学策略，以构建生动、高效率的课堂。基于此，本文将从以下三个方面谈一谈小学二年级数学体验式教学策略，以供参考。
一、结合教学内容，创设生动情境
小学低年级数学教师可以结合教学内容，创设比较生动的情境，促使学生融入进具体性的情境中，让学生能够在情境中更好地体验数学知识，促使学生更好地理解数学知识。
如，在教授“测量长度”这部分知识时，笔者便会根据本单元所涉及的有关长度单位的知识点，进行生动情境的创设。课堂上，笔者会借助信息技术向学生展现一段视频，视频展现了小孩身高、大人身高、楼的高度、桌子的长度等丰富多样的事物的测量过程，视频中所涉及的内容都是学生在日常生活中经常接触的，且视频所展现的形式比较直观、生动，因此学生能够融入进具体性的情境中，对“测量”产生十足的兴趣。在视频展现完后，笔者则会根据视频所展现的内容向学生教授厘米、米等测量单位，给学生介绍测量物品长度或高度的方式，并会带领学生进行具体性的实物测量。这样，学生能够融入进生动的情境中，更好地学习本节知识。
总之，小学数学教师有必要结合教学内容，进行较为生动的情境创设，促使学生融入进具体性的情境中，更好地学习数学知识，增强学生的学习效果，促使学生获得更好地发展。
二、问题提问，引导学生思考
小学数学教师还可以向学生提问问题，促使学生在问题的引导下，进行积极的思考，让学生能够在思考中更为真实地体验数学知识，以此增强学生的学习效果，并有效发展学生的思维能力。
如，在教授“认识钟表”这部分知识时，笔者会向学生展现钟表这一实物，并会引导学生观看这一实物，向学生提问关于钟表具备怎样的特点？的问题。这样，学生便能够在笔者问题的引导下，进行积极的思考，说出自己所认为的钟表的特点。笔者则会根据学生所探究出的内容，向学生讲解时、分、秒等数学知识点，并带领学生识读钟表。这样，学生便能够掌握良好的数学知识，并获得思维能力的提升。如，在教授“长方形和正方形的认识”这部分知识时，笔者会向学生展现形状为长方形和正方形的事物，引导学生对这些事物进行思考，向学生提问关于长方形和正方形具备怎样的特点？长方形和正方形的相同点和不同点分别是什么？的问题。这样，学生便能够自主性投入到知识的学习中，进行认真的探究，说出自认为的探究结果。笔者则会根据学生所说的内容对学生进行教学，学生则因此能够更好地听笔者的讲解，使得学生能够更好地学习数学知识。
总之，小学数学教师有必要多多向学生提问问题，促使学生进行有效的思考，让学生的思维能力获得发展，并促使学生增强自身的学习效率。
三、开展实践活动，增强学生学习效果
数学教学的最终目的就是使得学生能够将所学习的知识，应用到实际生活中的问题解决中。因此，小学数学教师在教学时，有必要结合教学内容开展实践活动，以此增强学生的学习效果。
如，在教授“统计”这部分知识时，笔者讲完基础性的数学知识后，便会开展实践活动。笔者会让学生自由组成小组，促使学生以小组为单位，对本班学生所喜爱的体育运动项目进行问题提问，让学生能够将所获取的数据收集起来，进行有效的统计，并使得学生将所统计的结果制作成条形统计图。这种知识学习的方式具备一定的实践性，且能够使得学生与同龄人进行一定的沟通。学生对此比较感兴趣，能够以积极且主动的态度参与到该实践活动中。在学生进行完统计后，笔者则会让每个小组展现他们的统计结果，并会对学生的统计结果进行合理性的评价，以帮助学生查漏补缺。在此过程中，学生能够更好地巩固本节所学习的有关统计的知识，并能够有效发展自身的数学知识应用能力。总之，小学数学教师在教学时，有必要重视丰富且多样的实践活动的开展，促使学生在这种实践活动中，获得更好的学习效果，并让学生的综合性素养获得有效发展，以此增强教师的数学教学质量。
综上，处在低年级的学生虽然刚刚接受系统性的教育，但是正处在基础知识学习的黄金时期。小学数学教师应该紧紧抓住学生所处的这一关键时期，加强对学生的教育，通过应用体验式教学策略，增强教学效果，促使学生巩固好基础性的知识，让学生获得更好地发展。
参考文献：
[1]种红艳.浅谈小学低年级数学体验式教学[J].数学学习与研究，2017(08).
[2]刘福凤.小学数学体验式教学策略初探[J].当代教研论丛，2017(01).