陈玉林
江苏省仪征市青山中心学校 211417
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五大方面。作为历史学科五大核心素养之一的历史解释素养，它是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
素养是由训练和实践而获得的一种修养、技巧或能力，历史解释素养也需要通过后天的教育，进而形成、发展、培育起来的。在初中历史教学中，如何培育学生的历史解释素养呢？本文以“材料研读‘夫用贫求富’”为例，浅谈如何在历史教学中培养学生的历史解释素养。
部编版《中国历史》七年级上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》第三目“盐铁专卖”的“材料研读”内容如下：
当时的农民见经商容易致富，也纷纷弃农经商。《史记·货殖列传》记载：“夫用贫求富。农不如工，工不如商，刺绣文不如倚门市……”
想一想：这种状况对国家的经济发展会造成什么影响？
材料共两句：第一句是现代文，其意自明；第二句是文言文，部分引用《史记·货殖列传》的记载，大意是：要想由贫致富，男人务农不如做工，做工不如经商，女人靠刺绣谋生不如倚门卖笑。材料中两句的关系，既像是并列关系，即分别用现代文、文言文来表述当时的农民纷纷弃农经商的社会现实，又像是论点与论据的关系，即现代文是论点、文言文是论据。研读问题是“这种状况对国家的经济发展会造成什么影响？”
初看起来，似乎材料的选择、问题的设置都很简洁精准，没有什么值得商榷、推敲的地方，但是细细揣摩、求证一下，发现问题所在。
一、忌断章取义，宜完整引用
运用史料进行教学来培养史料实证素养，无论是教材编写还是教师教学，都
得到了前所未有的重视，但是在史料选择上，无论是教材的编写者还是教材的执教者，常常会根据主观需求而去“选择”史料，即断章取义、以偏概全。
本课的材料来源于《史记·货殖列传》，原语段为：夫用贫求富，农不如工，工不如商，刺绣文不如倚市门，此言末业，贫者之资也。原语段最后两句“此言末业，贫者之资也”的意思是：这就是说，经商是穷人发财致富的可靠途径。很显然，司马迁写作《货殖列传》时，将“末业”看成与农、工、虞一样重要，认为“末业”是“贫者”借以谋生活命、发家致富的途径，是社会经济生活中不可或缺的组成部分。教材的编写者，故意或者是恶意省略掉了最后两句，选择的材料只是为了印证汉武帝时期农民纷纷弃农经商这一现状，而无视司马迁对“末业”的认可与肯定。
断章取义、以偏概全不是正确的史料实证素养，故意、刻意，甚至是恶意的“选择”所谓的史料，是对史料实证素养的歪曲与亵渎。只有坚持正确的史料实证意识，完整引用史料，才能真正培养学生历史解释素养。
二、忌曲解原文，宜尊重主旨
本课材料来源于出自《史记》卷一百二十九、列传第六十九，教材注明为《史记·货殖列传》。本传专门记叙从事“货殖”活动的杰出人物。“货殖”是指谋求“滋生资货财利”以致富。《太史公自序》曰：“布衣匹夫之人，不害于政，不妨百姓，取之于时而息财富，智者有采焉。作《货殖列传》”这十分明确而简要地道出了太史公写作本篇的动机与主旨。太史公认为，自然界的物产是极其丰富的，社会经济的发展是不以人的意志为转移的，商业发展和经济都市的出现是自然趋势，人们没有不追求富足的。“农不出则乏其食，工不出则乏其事，商不出则三宝绝，虞不出则财匮少。
”所以，他主张应根据实际情况，任商人自由发展，引导他们积极进行生产与交换，国家不必强行干涉，更不要同他们争利。这集中反映了他反对“重本抑末”，主张农工商虞并重，强调工商活动对社会发展的作用，其产生是社会发展的必然；肯定工商业者追求物质利益的合理性与合法性；突出物质财富的占有量最终决定着人们的社会地位，而经济的发展则关乎到国家盛衰等经济思想和物质观。
“此言末业，贫者之资也”是编者在引用时省略的内容，此句的大意是：这里所说的经商末业，是穷人致富凭借的手段。贫者致富并不无固定的行业，而财货也没有一定的主人，有本领的人能够集聚财货，没有本领的人则会破败家财。太史公此言旨在鼓励人们通过不同路径来致富。研读的问题是“这种状况对国家的经济发展会造成什么影响？”编者意图是：如果农民纷纷弃农经商，就会导致粮食缺乏，进而影响社会稳定；编者的观点是应“重农抑商”。这种观点或答案与《史记·货殖列传》的主旨大相径庭，甚至完全是背道而驰，因为编者需要的观点是“重本抑末”，而列传的观点是“农工商虞”不可或缺，主张“农工商虞”并重。
编者引用材料的目的或意图，与原文的主旨南辕北辙。在历史教学中，肆意歪曲、篡改甚至是颠覆原文主旨的史料，不利于学生历史解释素养的培养。
三、忌误解时策，宜感知初衷
本课的材料研读安排在第三目“盐铁专卖”。编者的意图是汉武帝出于政治、军事、经济上的需要，实行盐铁专卖、重农抑商，从而控制国家经济命脉，改善国家财政状况，稳定国家经济形势，巩固大一统王国。
众所周知，汉高祖刘邦之时，已将冶铁、采矿、煮盐等山泽之源下放给私人经营，听民自由开采，文帝即位后，仍是“纵民铸钱、冶铁、煮盐”，继续放任私人对盐、铁的产销。汉武帝为什么要一改汉初的做法而实行盐铁专卖、收回铸币权呢？因为汉武帝中期，由于多次大规模地征讨匈奴，军费开支浩繁，加上天灾接连不断，致使百姓四处流亡，国库空虚，财政入不敷出，朝廷不得已向豪富借贷。《史记·平淮书》（“富商大贾，冶铸鬻盐，财或累万金，而不左公家之急，黎民重困。”）与《盐铁论?错币（铸币）》（“文帝之时，纵民得铸钱、冶铁、煮盐。吴王擅鄣海泽，邓通专西山。山东奸猾咸聚吴国，秦、雍、汉、蜀因邓氏。吴、邓钱布天下，故有铸钱之禁。”）给出了明确答案，即从经济上看，诸侯豪强因“铸钱、冶铁、煮盐”而财力雄厚，富甲天下，而国家则国库空虚，财政困难，百姓穷困；从政治上看，诸侯豪强雄霸一方，无视国贫民困、朝廷号令，不利于中央集权、社会稳定。出台收回铸币权、实行“盐铁专卖”、均输平淮等政策，不等于是重农抑商，况且汉武帝取消“纵民鼓铸”的政策，正是采纳了大商人孔仅和东郭咸阳的建议，把私人经营的冶铁业、煮盐业等改由国家专营，并由孔仅、东郭咸阳、弘桑羊三人组成所谓的黄金搭档去实施，尽管后来的事实有点让汉武帝大失所望。
研读问题的参考答案是：商业的发达不利于国家的长治久安，国家应该实行“重农抑商”的政策。然而纵观汉武帝时的经济政策，我们发现尽管武帝时出台了“盐铁专卖”，但其并未否定“末业”，“盐铁专卖”与“末业”并不冲突。教材在此处安排这一材料研读，把“盐铁专卖”与抑制“末业”对立起来，实为不当。
历史教学中，教者应全面感知特定历史背景下的政策初衷，不能对当时的政策作简单化、片面化或者是非此即彼的解释，只有抱着“了解之同情”的态度才能尽可能的接近历史真相，进而形成相对正确的历史理解。
运用史料培养学生的历史解释素养，任重而道远。惟有坚持完整引用、尊重原文主旨、全面了解历史情境，才有助于历史解释素养的培育。
参考资料：
【1】教育部：义务教育教科书 中国历史 七年级上册[M]. 北京：人民教育出版社，2016.7（2019.7重印）.
【2】教育部：义务教育教科书教师教学用书 中国历史 七年级上册[M]. 北京：人民教育出版社，2016.7（2018.8重印）.
【3】古诗文王：https://www.gushiwen.org/
【4】评“末业，贫者之资也”，蒋福亚，《首都师范大学学报》：社会科学版(京)，2010.1.16—22
【5】百度百科：https://baike.baidu.com/item/孔仅/2303116?fr=aladdin