刘雪侠
西安交大阳光中学 710043
摘要：高中英语核心素养课堂重视教学过程，我校二级建模高中英语阅读课就上通过过程来实现核心素养的达成的,其环节是：（1）导入名目标,一读晓主旨-------通过预测和感知，培养语言思维能力（Warming up and Pre--reading）（2）二读寻细节，三读悟寓意----通过获取，概括，培养语言学习能力（While--reading）（3）评价延深意，创新提意识----通过评价，创新培养文化意识(Post—reading )。
关键词：预测和感知 获取和概括 评价和创新
高中英语核心素养课堂教学重视教学过程。它旨在启发学生开动脑筋，培养学生自主探究的能力, 以英语阅读课为例。老师要帮助学生加深对课文的认识,把课文看成信息的载体,而不是语言知识的载体。在阅读时,把注意力放在文章的意思上而不是语言点上，从阅读实践入手,培养学生获取信息的能力。现以我们高中英语二级建模的阅读课课型为例,阐述核心素养是如何逐步得到实施的。
一、 导入名目标,一读晓主旨-------通过预测和感知，培养语言思维能力（Warming up and Pre--reading） 高中英语阅读课的话题广泛,由欧美国优美的文学作品到具有专业知识很强的多利羊(生物的变异和繁殖), 题材内容多样,,由大家熟悉的叙事文—夹叙夹议的叙事文—说明文—再到以论文.每一篇都从不同的角度阐述着一个哲理或者具有人生意义的感言。所以，每篇文章的初读，也就是我们所谓的泛读，都是以明确文章传达的主题为立意而展开的. 以Book 4 Unit 1 Women of achievement 为例，在呈现了Joan of Arc , Elizabeth Fry, Song Qingling, Lin Qiaozhi 的图片的同时，提问：what’s her job ? Why is she so famous ? What quality can you learn from her? 利用问题，引导学生去进行思考，利用问题，培养他们主观阅读的习惯和深度思考的，挖掘文章核心体质的能力，为课堂目标的达成做好铺垫。
二、二读寻细节，三读悟寓意----通过获取，概括，培养语言学习能力（While--reading）。这个阶段，主要是精读课文，通过布置的不同任务，驱使学生在完成任务的过程中学习语言和思考，同时通过对语言的加工，领悟语言表面所要传达给读者的信息。在第一环节的泛读中，已经回答了What is the general idea of this text?。
因此，这一环节的分段阅读就成为了一种必然
Para1: (A day in the park)
What did the group do first in the morning?
How do the chimps behave?
What did the chimps do after they woke up?
Para2:( Jane way to study chimps and her achievement.)
What did Jane spend many years doing?
Why did Jane go to Africa to study chimps in the world?
Para3:(Her attitude to the animals.)
What was the purpose of Jane’s study?
Para4: (The achievements of Jane) 1. 2. 3.
通过寻读查找细节，可以让学生理解词句，采用问答的方式，给学生一定的启示，此时的问题设置需要多动脑，层层递进，环环相扣，通过几个简单的问题将语篇呈现给学生，让学生在找寻答案，回答问题的过程中，学会如何用自我提问的方式来理解文章。在这一环节中，也要积极的积累话题词汇，关注好词好句。利用黑板上的思维导图或关键词句的提示，完成脱离课本的课文复述或故事转述，让语言的学习真正落到语言运用的功能上来，同时，读后核心素养的升华就会水到渠成。
三、评价延深意，创新提意识----通过评价，创新培养文化意识(Post—reading )。此阶段，是读后对文章的主题和语言共同应用的升华阶段，通过让学生再读，赏析文本中的语言和英语文化国家表达的不同，形成多元化思维实现深度学习，引导学生深入思考。通过学生分组对 Discussion： What made Jane Goodall a great success? 这个问题的讨论，引导学生深度思考，培养其体会文本字里行间隐藏的含义，从而真正理解文字背后深层的内涵及意义。在这个输出的过程中，引导学生分享个人看法，倾听他人见解，创生观点，说服他人，形成语言的沟通和表达，体验伟人的伟大之处，激发其社会责任感，学会正确评判各种思想观点，评价也是一种非常重要的思维能力，也可以直接了学生的文化意识。学生通过创新思维和相互评价，有助于更好的掌握课文内容，拓展英语语言运用的空间。
总之，二级建模的教学方式，在高中英语课的日常教学中，是以每单元课文为载体，学生为主体，老师为辅助的课堂，通过预设和感知---分析和比较—获取和概括的方式，不仅养成了有效学习，提高能力的习惯，而且也开阔了眼界和胸怀，培养语言运用能力的而同时，也塑造了学生正面的文化意识
参考文献:
[1]基于核心素养的高中英语阅读教学?作者：林健?《文存阅刊》2017年第11期
[2]例谈核心素养引领下的高中英语阅读课教学?作者：覃霞?《广西教育·B版》2017年第10期
[3]外语学习 > 英语阅读 > 核心素养背景下的高中英语阅读教学