叶丰
江苏省锡山高级中学 江苏省无锡市 214007
分层教学法指的是：在授课过程中，教师结合学生的实际学习情况，制定出差异性的教学目标，并且采取层次化的教学方法，落实因材施教目标。在高中体育篮球教学实践活动中，教师可以通过对分层法的合理应用，打造出全新的课堂，让学生在课堂上能够集中注意力，从而为激发学生的学习热情和积极性、促进课堂教学质量的提升，创造良好的条件。在本篇文章中，笔者基于高中体育篮球教学现状，主要分析了分层法在高中体育篮球教学中的应用价值和具体的应用策略。
一、高中体育篮球教学现状
围绕目前高中体育篮球教学状况展开分析，我们可发现：在授课过程中，很多教师都采取了单一的教学方法，导致课堂缺乏新意，从而无法吸引学生的课堂注意力，这对学生自主性学习思维的发展和学习积极性的调动都很不利。在传统课堂教学模式下，学生往往只能听从教师的安排，学生长时间处于被动学习状态，这对于师生互动式课堂的构建和新型师生关系的建立都很不利。长此以往，学生容易丧失对篮球活动的参与兴趣，从而影响到篮球活动的教学效果。
此外，传统教学模式下，教师往往采取的是“一刀切”原则，即：针对所有的学生，制定相同的教学计划和教学目标，选择同样的教学内容和教学方法，并且制定单一的教学评价标准。这种教学模式，实际上忽视了学生的个体差异性，忽视了学生的个性化需求，对学生的整体发展很不利。
为了有效改善这种状况，高中体育教师就需要积极的引入新教育思想和方法，给学生打造出一个全新的课堂，让学生对于篮球的兴趣能够被重新燃起。而在高中体育篮球教学活动中，教师合理应用分层教学法，就是创新课堂教学模式，促进课堂改革活动有效进行的具体表现。但对于高中体育教师而言，如何利用分层教学法，打造出高质量的课堂，促进学生篮球运动技能的提升，仍然是其需要持续而深入思考的一大问题。
二、分层法在高中体育篮球教学中的应用价值
在分层教学模式下，学生的学习主体性得到充分的尊重，这对于学生自主性学习思维的发展和自主学习能力的提升都非常有利。在组织开展高中体育篮球课堂教学实践活动的过程中，教师应该重视对分层教学法的应用，从而打造出不一样的课堂。具体而言，分层法在高中体育篮球教学中的应用价值，体现在以下几个方面：
（一）有助于实施因材施教目标
不同的学生在学习能力、学习基础、成长环境、性格特征等多方面都有着很大的差异。在教学活动中，教师要想帮助每一位学生实现全面发展，就需要关注学生的个体差异，给予学生必要的肯定，尊重学生的个性化思维和想法，让学生的各项得以张扬，从而促进课堂教学效果的不断提升。因此，在高中体育篮球教学活动中，教师通过对分层法的合理应用，充分尊重学生个体差异性，实施个别化教学，落实因材施教原则的具体表现。
（二）有助于提升课堂教学效率
在利用分层教学法组织开展高中体育篮球教学实践活动的过程中，教师会结合学生的不同层次，设定差异化的教学目标，制定差异化的教学评价标准，选择差异化的教学方法，确保每一位学生在课堂上有所收获。在分层教学模式下，高中体育教师可以结合每一位学生的实际情况，给予具有针对性的教学指导，从而帮助学生进行高效学习。
三、分层法在高中体育篮球教学中的应用策略
（一）对学生进行科学分层
高中体育教师要想将分层教学法的作用充分发挥出来，首先要做的就是对学生进行科学分组。具体而言，高中体育教师在日常授课过程中，需要围绕学生的实际情况进行观察和分析，全面把握学情，基于此，对学生进行科学分层。在实际的分层过程中，教师需要按照学生的身体素质状况、体育知识基础、体育知识学习能力、体育知识学习兴趣等等，将学生划分为几个不同的层次。例如，在篮球体育活动教学活动中，教师就可以结合学生目前的篮球运动基础、身体状况、兴趣爱好等，将学生划分为A、B、C三个不同的层次，其中A组成员由篮球运动水平较高、身体素质较好、篮球运动兴趣较浓的学生构成；B组成员由篮球学习兴趣一般、篮球运动基础一般，并且有兴趣进一步学习篮球运动技能的学生构成；C组的成员由篮球运动基础较差、学习兴致不高、身体素质水平一般的学生构成。
（二）对教学目标进行科学分层
在对学生进行了科学分层之后，高中体育教师就需要结合学生的实际情况和教学要求，对教学目标进行分层。在具体的授课过程，教师需要结合学生的最近发展区，设定合理的教学目标，让学生能够在目标的引导下，高效学习篮球运动知识和技能。例如，高中体育教师可以给A组的学生设定层次较高、难度系数较大的篮球运动技能训练目标，并且通过有效的指导，帮助这一层次的学生将篮球运动发展成为他们的特长，让学生对篮球运动的参与积极性更高。针对B组的学生，高中体育教师就可以给他们设定难度系数中等的教学目标，首先帮助他们巩固篮球运动基础；其次，给他们明确后续的学习目标和方向。针对C层次的学生，高中体育教师可以给他们设定一个不需要通过太多努力，就能够实现的目标，以此增强学生的自信心，激发他们参与篮球体育运动的积极性。
（三）对教学方法进行合理选择
教师在课堂上选择的教学方法，是影响最终教学效果和学生体育学科核心素养的关键。在组织开展高中体育篮球运动教学活动的过程中，高中体育教师可以结合教学实际情况和不同层次学生的学习需求等，对教学方法进行合理选择。例如，针对A组的学生，高中体育教师可以采取组织竞赛、高强度训练等方式，帮助他们进一步提升篮球运动技能。而针对B组的学生，高中体育教师则可以采取小组合作的方式，带领他们进行团队协作，激发他们的活动参与积极性，促进团队合作意识和团队合作能力的增强，为学生篮球运动技能水平的提升奠定基础。针对C组的学生，高中体育教师则可以采取游戏化的方式进行教学，以此活跃课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，让学生能够产生对篮球体育运动的参与兴趣。可以说，针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，是帮助学生提升篮球运动知识和技能水平，落实因材施教目标的具体体现，也是促进学生体育核心素养不断提升的关键。
（四）对教学评价标准进行分层
科学的教学评价体系，是巩固学科教学成果，促进学科教学质量进一步提升的关键。在组织开展高中体育学科知识点教学活动的过程中，教师就需要给予教学评价环节高度的重视，并且结合不同学习层次的学生，制定差异化的教学评价标准，以此保证教学评价结果的客观真实性，发挥出教学评价的作用。例如，针对A组学习层次的学生，高中体育教师可以设定较高的教学评价标准，以此激发学生的学习潜力；而针对B组学习层次的学生，高中体育教师则可以设定一般的教学评价标准，只要学生完成了预期设定的学习任务即可；而针对C组学习层次的学生，高中体育教师则可以设定开放式的教学评价标准，让学生的学习自信心不会受到打击。
总之，在授课过程中，高中体育教师可以结合学生的实际情况，对学生进行科学分组，然后指定差异化的教学目标，选择科学的教学方法以及设定层次化的教学评价标准，发挥出分层教学法的价值，促进课堂教学质量的不断提升。
参考文献：
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