包斯日古冷
内蒙古赤峰市巴林左旗林东蒙古族中学 024000
摘要：探究学习是高中生物课程标准中提出的教学要求。在组织高中生物教学的时候，教师要将探究生物的权利还给学生们，使学生通过自主、合作探究学习，提升生物学习质量。在本文中，本人将从创设情境、设计任务和小组合作这三方面入手，就如何引导高中生探究生物进行详细说明。
关键词：高中生物；探究式教学；教学策略
探究式教学融合了各种先进的教学理念，是一种具有广泛应用价值的教学方式。实施高中生物探究式教学，不仅可以凸显出学生的学习主体地位，驱动学生自主、合作学习，还可以使学生获得学习满足感，积累学习经验，提升生物学习质量。立足探究式教学的应用价值，我在组织高中生物教学的时候，一般应用如下策略引导学生探究生物：
一、创设情境，激发探究兴趣
探究式教学是以学生为中心的一种教学方式，该教学方式在高中生物教学中的应用，是以学生自主学习为基础的。自主学习，需要浓厚的学习兴趣作保障。所以，在实施高中生物探究式教学的时候，教师首先要激发学生的探究兴趣。建构主义理论指出，环境影响学生学习兴趣。所以，我在组织生物探究式教学的时候，会创设教学情境激发学生的探究兴趣。
以“人类遗传病”为例，该内容与学生生活密切联系。因此，在组织课堂教学之初，我先利用多媒体技术对比地展现了正常人和患有遗传病的病人视频。在观看过程中，学生们受到心灵上的冲击，有的对遗传病产生好奇，有的对遗传病产生畏惧，无论哪种心理，都驱动着他们对遗传病的产生原因有了探究兴趣。立足学生的学习表现，我顺其自然地展现出这节课的课题，驱动学生们一起探究什么是遗传病？遗传病有哪些特点？遗传病有哪些类型？如此创设生活情境，不仅使学生们一下子进入到有效的学习状态中，还使他们对新知产生探究兴趣，为接下来深入地探究新知做好准备。
二、设计问题，驱动学生探究
所谓的探究学习是指学习者围绕科学性的问题展开分析、探索的学习活动。由此内涵可以看出，问题是探究学习的核心。有效的探究问题，不仅可以引发学生的探究兴趣，还可以为学生指出探究方向，便于学生有针对性地猜测、验证，获取有价值的知识，锻炼探究能力。因此，在组织高中生物探究式教学的时候，教师要精心地为学生设计探究问题。因为，探究问题是为学生探究生物，理解生物知识服务的。所以，我一般会分析教学内容，提取重难点知识，设计问题，使学生们通过探究、解决问题，建构对所学的理解，提高课堂学习效果。
以“DNA是主要的遗传物质”为例，“DNA是遗传物质”是学生们参与这节课需要掌握的重难点之一。在组织教学活动的时候，为了使学生们建立对此知识点的理解，我首先要求他们分析科学家是如何认识DNA是遗传物质的，分析多媒体中展示的R型菌落和S型菌落。接着，继续利用多媒体展现细菌转化实验，围绕实验现象向学生提出一系列问题，如：为什么将加热杀死的S菌和活的R菌混合在一起，可以导致小白鼠死亡呢？导致小白鼠死亡的直接原因是什么呢？促进活的R菌转变为S菌的因素有哪些呢？从这个实验中，你可以得出哪些结论呢？学生们本就在观看多媒体课件的过程中，对实验现象有兴趣。所提出的问题，是以生物实验为基础的，可以进一步地增强学生的探究兴趣。而且，在问题的驱动下，学生们会自主地发散思维，联系生物实验，探寻问题答案，初步地建构对新知的理解。
三、小组合作，互动交流探究
众所周知，生物知识抽象复杂，高中生生物储备不足，生物学习能力不强，在探究生物问题的时候，总是会遇到各种各样的问题。而且，学生遇到的问题，难度层次不同，有简单的，也有复杂的。如果教师不加辨析地直接解决学生存在的问题，很容易浪费宝贵的课堂教学时间，导致教学任务无法有效完成，与此同时，学优生会在此过程中，觉得老师是在浪费时间，无法获得生物学习满足感。针对该情况，教师可以应用小组合作方式，引导学生们以小组为依托，互帮互助，合作解决简单问题，留下复杂问题，等着教师讲解。如此不仅可以使学生们通过合作学习，展现自我，获得探究学习满足感，还可以有效地掌握重难点知识，提升课堂学习效率。
所以，我在组织“DNA是主要的遗传物质”教学的时候，先向学生们提出问题，给学生们留出几分钟的思考时间，接着要求学生们回归小组，交流各自探究到的答案，或遇到的探究问题，就此交流互动。在学生们合作探究的过程中，我会走进小组，记录学生们的探究问题，之后有针对性地讲解。
总而言之，在实施高中生物教学的时候，教师可以创设教学情境，激发学生的探究兴趣；设计探究问题，驱动学生探究生物知识；组织小组活动，引导学生合作探究，从而将学习生物的权利还给学生们，使学生们通过自主、合作探究学习，实现对生物知识的深刻理解，不断增强生物探究能力，提高生物学习质量。
参考文献：
[1]豆强红.新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究[J].高考,2018(29):63.
[2]毛文玉,唐贇.新课程背景下探究式教学在高中生物教学中的实施困境及解决对策[J].西部素质教育,2018,4(08):245-246.