勾灵红
云南省普洱市景谷县第一中学
摘要：时代的快速发展推动了新课程改革的实施，教师的教学思想也随之发生了很大的变化。基于此，作为一名新课改背景下的高中生物教师，应为了学生的进步着想，探析提升高中生物教学质量的策略，使学生在优质教学策略的指引下主动进入课堂学习知识和技能，增强学生的生物认知。
关键词：高中生物；教学质量；策略探析
在素质教育理念为主的时代环境下，生物显然已经被公认为高中课程体系中的重点学科，学校也对生物课堂的教学质量引起了高度重视。基于此，作为一名高中生物教师，首先要做到的是思考如何践行新时期的教育理念，落实可行的教学策略，发挥学生学习生物知识的主观能动性，使学生爱上生物，享受学习生物知识的过程。下面，我将结合自身从事高中生物教师这一职业的教学实践经验，对提升高中生物教学质量的策略作以下几方面探析：
一、创设直观情境，引发学生学习动机
随着时代的发展，科技文明日益丰富，在国家对教育事业的大力支持下，被公认为优质教育资源的多媒体技术已经走进了师生的视野。基于此，作为一名新时代下的高中生物教师，要知道自身的课堂主导作用，从而利用多媒体技术的多功能性创设直观情境，引发学生的学习动机，在学生有主观学习意愿的基础上指导其获取知识和技能，以求顺利提升高中生物教学质量。
例如，我在引导学生学习《DNA分子的结构》这一节时，首先，我以多媒体技术播放了一段《蜘蛛侠》的视频片段，从而将学生的眼球吸引到了课堂之上，使学生了解了要想帮到蜘蛛侠，就须得先对DNA分子的结构有足够的认识。然后，我引导学生整理了有关DNA的基础知识，以多媒体技术展示了DNA的双螺旋结构，引导学生说出了DNA的基本单位的名称和相关组成成分。最后，我与学生一同概括了DNA分子结构的主要特点，组织学生交流了得到的学习收获。这样，我通过借助优质教育资源多媒体技术创设直观情境，引发了学生的学习动机，刺激了学生参与课堂主动学习的积极情感，从而顺利使得高中生物课堂教学质量得到了高效提升。
二、导入优质问题，激发学生探究意识
无论在中学段教学哪一门学科，问题都是课堂实践活动中所必不可少的一个环节，生物作为一门以理性思维为主的学科自然更加不会例外。
基于此，作为一名高中生物教师，要知道在新课改的教育环境，提出问题的方式不是题海战术，而是要深入研究教学内容，根据学生的认知能力导入优质问题，从而激发学生的探究意识，引导学生解决问题，以期提升高中生物教学质量。
例如，我在引导学生学习《减数分裂》这一节时，首先，我对学生提问道：“我们都是由一个细胞发育而来，这个细胞是什么？怎么得来的这个细胞？”从而以连续提问的方式引发了学生的思考，让学生带着问题进入了新课的学习。然后，我通过指导学生提取教材信息，引导学生说出了减数分裂的概念，使学生进一步理解了联会、四分体、交叉互换这几个知识点。之后，我对学生提问道：“精子是男人还是女人的成熟生殖细胞？是否人体内所有细胞都能经过减数分裂产生精子？”进而引导学生回顾了有丝分裂的过程，在此基础上利用多媒体技术演示了精子形成的全过程，使学生对减数分裂有了充分的认识，又帮助学生认识了卵细胞的形成过程。最后，我引导学生整理了学习内容，让学生交流了学习收获。这样，我通过导入优质问题，激发了学生的探究意识，培养了学生乐于探索生命奥秘的精神，大大提升了高中生物教学质量。
三、开展合作学习，培养学生交流能力
当生本教育理念在教师的心中不断深入，合作学习的教学策略就逐渐得到了广大教师的认可，更为重要的是合作学习策略的实施激发了学生参与课堂的强烈热情。基于此，作为一名高中生物教师，要明白开展合作学习的重要意义，从而以践行该策略的实际行动将学生的课堂主体性充分发挥出来，在合作中培养学生的交流能力，增强学生对所学内容的理解，达到提升高中生物教学质量的目的。
例如，我在引导学生学习《隔离与物种的形成》这一节时，首先，将学生划分成了几个学习小组，要求学生从题目出发合作分析生殖隔离与地理隔离的区别和联系，从而为学生了解物种的形成过程、形成方式和三个基本环节打好了基础。然后，我带领学生合作进行对“达尔文雀”的探究活动，培养了学生观察、分析和总结的能力，加强了学生的团结协作意识，使学生在这一过程中体会到了科学研究的严谨性和长期性，无形中培养了学生不断探索，勇于创新的科学素养。最后，我做了课堂小结，让学生之间相互交流了这节课的学习收获。这样，我通过开展合作学习，培养了学生的交流能力，使学生在民主的课堂环境下充分理解了本节所学内容，从而达到了提升高中生物教学质量的目的。
总而言之，作为一名高中生物教师，要把握好新的教育时机，养成主动学习使自身不断进步的良好习惯，从而以提升高中生物教学质量为目标探析教学策略，带动学生的成长，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王长力.提升高中生物课堂教学质量的方法[J].课程教育研究,2018(14):162.
[2]莫晓红.谈如何提高高中生物课堂教学质量[J].课程教育研究,2017(03):250-251.