柴雅慧
山东省青岛沧口学校
摘要：新一轮课程改革的实施要求教师以学生为中心，着力引导学生自主、合作、探究学习，转变学习方式，发展学习能力。基于此，我在实施初中生物教学的时候，尝试应用探究式教学方式。在这篇文章中，我将从创设情境、提出问题和小组合作三个方面入手，详细介绍如何引导学生探究生物。
关键词：初中生物；探究性教学；教学策略
生物探究性教学是指在组织初中生物课堂教学的时候，教师引导学生自主、合作、探究学习的教学方式。此教学方式在初中生物教学中的应用，不仅符合课标中提出的生物教学要求，还便于学生有效发展。我在实施初中生物教学的时候，一般应用如下策略引导学生探究生物：
一、创设情境，激发探究兴趣
情境是指教师应用适当的手段，创设的符合教学所需的特殊的教学场景。在初中生物课堂教学实施过程中，立足教学内容，创设教学情境，不仅可以将复杂的生物知识的简单化地呈现在学生面前，还可以激发学生的探究兴趣，辅助学生透过生物现象，一步步地探究生物本质，获取有价值的生物知识。因为生物与生活密切联系，所以，我在组织探究性教学的时候，往往在教学之初，创设生活化的生物情境。
以“呼吸道对空气的处理”为例，在成长、发展的过程中，学生们早已对呼吸有了一定的认知，而且，部分学生知道呼吸道会对空气进行处理。但是，呼吸道是如何对空气进行处理的，这是大部分学生不了解的。针对该情况，我在实施生物教学之初，直接利用多媒体技术向学生们直观地展现了人体呼吸的场景。如此场景，很容易吸引学生们的注意力。而且，在观看场景的过程中，学生们会自主地发现一些问题，如呼吸系统是由哪些部分组成的呢？呼吸系统是如何“工作”的呢？学生们提出的问题，其实就是对生物知识的初步探究，便于他们接下来深入地探究生物知识。此外，通过体验情境，学生们可以建立积极的生物学习态度，推动和谐教学氛围的建构，为提升课堂教学质量打下坚实基础。
二、提出问题，指导学生探究
探究性教学的实施离不开有效的探究问题。探究性的题不仅是对教学内容的概括，还是学生探究生物的基础。而且，探究性的问题，便于驱动学生思维，使学生在思维作用下，获取有价值的生物知识。因此，在实施生物探究性教学的时候，我会从教学内容提取问题，用问题驱动学生探究。
以“血流的管道——血管”为例，在实施课堂教学之初，我先学生们创设了生病住院，输液的情境。此情境是学生们极为熟悉的，很容易点燃学生们的探究兴趣。结合具体的情境内容，我向学生们提出问题：在输液的时候，护士为什么要在病人的胳膊上绑上一根胶皮管呢？为什么针头要向上呢？这些问题是学生们在生活没有细致思考，所以，很容易受到问题的驱动，迁移所学生物知识，对生物问题展开探究，提出不同的猜测。立足学生们给出的猜测，我继续提出问题：你们的猜测是否正确呢？血管有什么作用呢？借此，进一步地驱动学生合作探究。如此教学，不仅使学生们在问题的驱动下，成为探究生物的主人，实现主观能动性的充分发挥，还可以使学生在不断思考、解决问题的过程中，建构对生物知识的理解，有利于提升课堂学习效果。
三、小组合作，总结探究结果
受个性差异的影响，学生在就所探究的问题，时常会给出不同的答案。同时，在探究问题的过程中，部分学生受到生物学习能力的影响，根本无法给出答案，如此很容易拉大与他人的差距。为了解决此情况，我在实施生物探究性教学的时候，会发挥小组合作作用，引导学生展现各自答案，碰撞思维，建构生物知识，同时发展生物思维能力。
比如，在“血流的管道——血管”教学的时候，我为学生们展现了探究血管特点的问题，同时要求学生们以小组为形式，合作探究。为了提升合作探究的效率，我要求学生们在交流问题答案的过程中，围绕不同的血管，根据分布、血流方向、管壁特点等，建立表格。在学生们合作探究之后，我随机选择几个小组，将各自建立的表格展现出来。而我则和其他学生分析这些小组的表格内容，分析、总结不同血管的不同特点。如此教学，不仅可以使学生们展现自我，获得生物学习满足感，还可以在一次次的互动交流中，建构对所学知识的深刻理解，提高课堂学习效果。此外，学生还可以潜移默化地发展合作探究能力，一举多得。
总而言之，在实施初中生物教学的时候，教师可以在学生学习主体性的指导下，灵活地应用多样的策略，创设教学情境，激发学生探究兴趣；提出生物问题，驱动学生自主探究；引导小组合作，展现合作探究成果，从而使学生通过经历一系列的探究活动，获取生物知识，锻炼探究能力，提高生物学习能力。
参考文献：
[1]巩丽丽.如何在生物教学中实施探究性学习[J].读与写(教育教学刊),2018,15(07):116-117.
[2]李彦丽.浅谈探究性教学模式在初中生物课堂中的应用策略[J].中国校外教育,2017(17):88.