朱明艳
云南师大附中650500
摘要：在现阶段的教育发展趋势下，探究式教学法逐渐成为新课标十分提倡的一种教学模式。在新课标的设计理念中，着重强调教师要引导学生大胆质疑，并将学习的主动权交给学生，以此来巩固学生的课堂主体地位。基于此，探究式教学法的应用价值逐渐突显出来。尤其是对于生物这样一门知识内容比较琐碎，且具有一定抽象性的学科，探究式教学法的合理应用更是具有十分重要的意义。因此，笔者将从自身的教学经验出发，谈一谈如何将探究式教学法应用于高中生物教学中。
关键词：探究式教学 高中生物 教学策略
所谓探究式教学，主要是指学习新概念与原理时，教师只会给学生提供一定的问题或者事例，并让学生通过思考、观察、实验、讨论等多种途径进行主动探究，以此来促使学生自行发现并且掌握相关知识原理的方法。在探究式教学理念的指导下，培养学生探究能力是一个十分重要的目标。同时，在这一过程中，还应该有意识地引导学生感受到生物知识的乐趣，并逐步掌握重难点知识内容。毋庸置疑，通过上述流程，有利于对学生学习活动的全过程进行优化。因此，在高中生物教学中，教师应该对探究式教学法的应用给予充分的重视，并以此为基础实施更具针对性的教学指导策略。同时，随着教学活动的深入推进，还需要及时对具体的教学手段进行相应的调整。这样一来，有利于更好地保障教学活动的质量，从而循序渐进地促进学生生物学习能力的发展。
1.创设交互情境，激发探究欲望
无论在何种形式的教学活动中，激发学生探究意愿都是一个十分重要的环节。由于探究式教学对于学生的学习主动性具有较高的要求，所以更是需要利用恰当的方式使学生产生比较强烈的学习意愿。基于这一要求，可以将创设交互情境作为开展探究式教学的一个重要环节。从实际情况来看，借助教学情境可以改变以往比较单一和枯燥的教学内容呈现方式，增加教学内容趣味性。这样一来，有利于增强教学内容对学生的吸引力，从而使学生更加主动和积极地参与到探究活动当中。
以“减数分裂”为例，这一节的主要知识就是减数分裂的概念与过程，以及减数分裂各个时期的变化特点。由于这部分知识具有一定的抽象性，所以如果仅仅借助语言进行知识渗透，必然会使学生感到枯燥乏味。于是，我在教学中借助微课视频进行了教学情境的创设。利用这段微课视频，引导学生直观了解了减数分裂的真实情境与动态过程。同时，我借助微课视频引导学生对相关知识进行了初步的梳理，从而使学生在大致了解基础内容的前提下产生了深入探究的意愿。再以“伴性遗传”为例，我在教学中结合一些生活现象进行了教学情境的创设：现象一：有一部分人是红绿色盲，而且男性红绿色盲的人数要比女性多；现象二：如果一个人是红绿色盲患者，那么这个人的父亲与儿子也一定是红绿色盲；现象三：女性抗维生素D佝偻病患者要多于男性；现象三：男性抗维生素D佝偻病患者的母亲与女儿都是这种病的患者……借助这些生活现象，使学生对其背后蕴含的知识内容产生了疑问。最终，通过这种方式，使学生更加积极主动地参与到了教学活动中。由此可见，在探究式教学中，合理创设教学情境是一个十分重要的环节。
2.开放课堂活动，挖掘探究潜能
从探究式教学的概念来看，学生获取知识的过程不能仅仅依靠教师的传授，还需要自己进行主动的挖掘。为此，教师应该改变以往单一而封闭的教学模式，增加教学活动的开放性。在富有开放性的环境中进行知识探究，对于学生的知识理解与建构会产生十分积极的影响。在开放性的教学环境中，学生可以自主拟定相应的研究计划，并着手组织探究流程。这样一来，可以使学生在提出假设、查阅资料、动手操作、寻求答案等一系列活动中逐渐获得比较准确的探究结果，并使学生的探究能力得到有效的锻炼。
如：从学科特点来看，生物作为一门十分重要的自然科学，对实验探究这一手段十分重视。尤其是对于一些比较抽象的知识，除了要依靠情境进行初步的感知之外，还需要在开放性的实验中引导学生对相关知识的本质特征进行更加深入的理解。以“用高倍显微镜观察多种多样的细胞”为例，这是高中生物教学中的基础实验。在组织这一实验活动时，我首先引导学生明确了本次实验的基本目的：第一，掌握高倍显微镜的使用方法；第二，学习临时装片的制作方法；第三，利用高倍显微镜观察几种细胞，并分析不同细胞的异同之处。然后，我提供了载玻片、显微镜、镊子等实验中所需的器材以及几种不同的动植物的细胞。之后，对于设计和实施实验步骤这一主体环节，我给予了学生充足的时间与空间，以此来让学生自主进行动手操作。接着，学生对实验流程以及自己观察到的现象进行了总结。最终，通过这种方式，逐步使学生取得了比较理想的实验探究效果。
3.适时进行点拨，诱导探究方向
从个体身心发展规律来看，中学阶段的学生思维能力发展尚未完善，在探究活动中容易出现一定的偏差。因此，尽管探究式教学活动应该充分发挥出学生的主体作用，但这并不意味着对学生放任自流。相反，在探究活动中，教师应该充分发挥出自身的引导与启发作用，并利用恰当的方式对学生的探究方向进行诱导。这样一来，有利于使探究活动更加有的放矢，从而帮助学生取得事半功倍的探究效果。
同样以“用高倍显微镜观察多种多样的细胞”这一探究实验为例，引导学生完成基本的探究活动之后，为了进一步完善学生的探究流程，我利用以下问题引导学生进行了反思：（1）动物细胞与植物细胞的结构分别是怎样的？两者之间存在怎样的差异？（2）当显微镜的物镜倍数增大时，视野的亮度会发生怎样的变化？物体的大小会出现怎样的变化？（3）怎样对焦距进行调节？（4）怎样才能将切片尽量变薄？切片的厚度对于显微镜下的观察效果会产生怎样的影响？然后，学生围绕这些问题进一步反思了自己的实验流程，并结合自己的理解和其他同学进行了交流讨论。最终，通过这种方式，有效完善了学生的实验探究流程，从而提升了探究活动的实效性。
4.创新练习方式，延伸探究活动
课后练习是教学活动的重要组成部分，所以同样应该将其视为组织学生进行探究活动的重要环节。审视传统的练习方式，可以发现教师更加习惯采用书面问题的练习组织策略。毋庸置疑，这种练习方法往往无法达到有效的探究效果。为了应对这一问题，教师应该准确理解生物学科“理论与实践相结合”的特点，并以此为基础对练习方法加以创新。这样一来，有利于丰富练习活动的形式，并延伸探究活动的范围，从而深化学生对相关知识的理解。
在组织本班学生进行课外探究活动时，我会有意识地引导学生设计更加灵活多样的活动形式。如，根据学生的兴趣爱好，我组织学生成立了小型动物饲养小组、标本制作小组、食用菌栽培小组等。之后，学生可以以小组为单位自主开展不同的专项生物活动，比如有小组选择会不定期开展课外实验活动，有的小组会走出校门，通过社会调查的方式了解现实生活中蕴含的生物知识，并利用生物知识对其中存在的问题加以解决。最终，通过多种方式，逐步提高了学生的课后练习效果。
总之，在当前的教育背景下，探究式教学法逐渐成为一种十分契合生物学科特点的教学方法。因此，教师应该熟练掌握探究式教学的基本组织流程，并不断探索该教学方法与生物学科之间的结合点。这样一来，有利于充分发挥出该教学方法的积极作用，从而促进教学有效性的提升。
参考文献
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