黄金丽
广西钦州市第三中学 535000
摘要：由于散文语言优美、有着悠长的意境和凝聚的精神，因此散文有着十分宽泛的写作题材，在散文的创作中也可以融进多种多样的手法，积极为散文作品营造强烈真挚的情感，同时也给学生的散文阅读学习带来了较大的难度。基于此，以下对高中语文散文群文阅读教学进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文散文；群文阅读；教学
引言
一直以来，一线教师在安排教学计划时，最重视而且一定会优先考虑完成的是文言文，因为高考文言文考查比例越来越高。如果时间充裕，才会安排教授现代文。在现代文教学中，教师更为得心应手的也是小说、诗歌、戏剧，因为它们文体特征鲜明，教学时有重点，有特点，有抓手。
一、抓住散文阅读教学过程有力提升学生的审美感受
不同于其他学科的教学，“读”是语文教学中的重要教学手段和方式，要想有效提升学生对作者情感的体会，就要先通过“阅读”帮助学生提升文章的意境感受能力。散文虽然有着有限的语句却能够连贯地表达文章的思想内容，在学生阅读的过程中，教师要积极引导学生感受散文舒缓的情感表达方式。另外一些散文的句子短小并伴有零散的措辞，但是却也能表达鲜明的节奏感，学生在阅读的过程中也是对散文用词和遣词造句的体会和理解的过程。通过对散文的学习学生会摒弃外界的环境影响，全身心感受散文的意境和优美，最终打好语文的学习基础。
二、细品文本的具体精妙之处
每位作家各自拥有不同的成长环境和人生境遇，在语言表达上肯定有着个性化的风格，因而在教学中对名篇中的言语进行细读、领会、深味是很有必要的。王荣生教授反复强调要“细读”“体味”散文的语言：“要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走；严防脱离语句，跑到概念化、抽象化的‘思想’‘精神’，演变为谈论口号的活动。”比如学习朱自清的《荷塘月色》时，笔者发现学生习惯于用概念（如“比喻手法”），用套话、大词（如“生动形象”“优美”）等表述来代替自己对文章写景状物语言的细腻体味。面对“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”这样生动的描写，学生觉得美，但美在哪里，说不出；知道用了比喻，但本体和喻体的相通之处，说不出。因此，要反复启发，才能让他们品味到荷花在月光下晶莹明亮、闪亮繁多、干净水灵的特点。还有“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这一描写，学生懂得“移觉通感”这个概念，知道是用听觉描写嗅觉；但荷香在微风的吹拂下，时断时续、若有若无、轻淡缥缈、捉摸不定的特点却是在教师的反复启发下才发现的。
三、教师应采用教学评价提高审美能力
毫无疑问，教师的每一次鼓励和每一个评价都会影响到高中生的学习热情和学习积极性。鉴于此，在高中语文散文阅读教学过程中，教师应当采用正确的教学评价来激励学生学好散文，发现散文中蕴含的各种美。例如，人教版高中语文《囚绿记》一课的教学课堂环节中，教师在提出关于本文一些相关教学问题后让学生们进行解答，比如“本篇文章作者想要表达怎样的写作思想？”“你对标题‘囚绿记’有怎样的认识？”等等。学生尽管在回答过程中可能出现一些偏差和理解上的不足，但教师应当给予鼓励和支持，并且不要否定学生的想法和观点，接下来继续采用合理化的教学策略引导学生领悟散文之美。
四、以散文创作背景为依据实行全面解析
任何散文的创作都身处特定的时代和社会背景，因此散文的行文中读者可以感受到作者的行文年代背景，但是仅仅借助单纯的背景作者又无法充分地表达自身的情感及思想。因此一个时代往往同时展现出多种思想的碰撞和交流，无论是哪一种思想都存在其特有的美感。这些思想的产生离不开民族文化根基、民族的发展过程。散文作者通过对这一时期特定事物的描写能够反映出这一时代或者时期的情感的同时，更能表达这一时代的进程和人们的心理状态。但是散文的特点在于作者对不同的事物进行描写的同时都会展现出不同的心理情感，因此语文教师要在散文阅读教学中结合作者的精神世界和散文特有的情感，将散文放置在特殊的历史时代背景中，帮助学生利用全方位、多视角的方法展开阅读剖析，从而深度体会散文的审美情感。
五、内涵探讨法
培养学生的审美能力，还要从时代价值的美这个领域入手，让学生透过文字品读感受文学作品的力量，因此，教师要指导学生采用内涵探讨法。具体来讲，第一，教师可以从时代背景的特征分析入手,也就是看散文被创作出来时的社会大背景，如政治、经济、文化、社会风情、人俗风貌等。第二，可以从作者的个人阅历入手，尤其是作者在创作散文前后的个人经历，比如在创作《江南的冬景》时，作者之前对南方的冬天是不了解的，因此在写作中我们会感受到作者的语言很跳脱，很欢快，就好像一个没有看过海的北方人与一个没有看过雪的南方人刚到南方与北方时那样的好奇又充满着不可思议。除此以外，作者本人的文风特点以及个人情怀也有助于学生品鉴其文章的时代价值。比如有的作者会从小事、小物中去表现社会的发展与国家的强大，从微观上着力于宏观的变化。有的作者会从特定事件或时间、人物入手去诠释其本身所承载的意义。第三，可以结合个人的经历来品读，也就是学生在品读与思考时结合自己的个人阅历，如走过的地方、看过的风景、结识的人，都会积累沉淀在内心后化作一股能量成为学生思考理解的驱动力。
结束语
散文作为高中语文教学中的重要组成部分，作为语文教师应当根据散文本身所独有的形散神聚、语言优美等特点展开教学，注重培养学生对散文学习的兴趣，发散学生的思维，从不同的角度对散文展开探究，从而使学生充分感受散文之美，培养学生的文化品位，增强学生的文化底蕴。
参考文献
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