辜承金
江西省上饶市郑坊镇中心小学，江西 上饶 334102
【摘要】课堂提问一直以来都是老师授课过程中一个重要的教学手段，通过课堂提问，老师既能够了解学生对所讲知识的掌握程度，又能引导学生积极学习，优化学生的思考能力。尤其是在小学语文阶段，学生的思维能够更好地被启发，以便以后更好地进行学习。
【关键词】小学语文 课堂提问 启发思维
课堂提问是培养学生改善思考方式以及增强语言表达能力的一种教学方法。古人云：“学起于思，思源于疑”，意思就是学习以思考为起点，而思考来源于疑问，这句话很好地说明了培养学生思维能力的重要性。小学阶段可以说是孩子们真正启蒙的时期，而在小学语文的教学中，能够更好地优化孩子们的思维方式。因此本文笔者将对小学语文课堂提问如何启发学生思维进行初步探索。
一、把握课堂提问原则，激发学生求知欲望
课堂提问讲究方式方法，掌握一些课堂提问的基本原则既有利于提高学生的学习效率，又能激发学生的求知思维。教师可以通过以下三种提问原则进行课堂提问。
1、目的性原则
教师在进行课堂提问时，要针对教学目标进行有目的的提问，不能只是为了提问而提问，也不能天马行空地乱提问，但教师可以在提问过程中让学生发散思维，让学生在学习课文内容时能够想到的其他知识。在课文内容下进行的提问既能够更好地让学生理解课本知识，又能够激发学生的求知欲望。
比如小学语文五年级上册课本中的《七律?长征》这首七律诗，可以向学生提问诗中的二、三句诗运用了什么样的修辞手法，是什么意思，通过这两句诗学生能够丛中学到什么样的精神。在这个提问过程中，学生不仅可以学到比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，又可以了解长征时的艰难困苦以及红军们不怕困难、勇往直前的长征精神。
2、启发性原则
课堂提问应当注重对学生的启发性，通过提问能够达到让学生独立思考并发散思维的效果，在提问过程中，让学生能够通过提问的内容，学会举一反三，理解所学内容，引导学生积极思考，那才算是达到课堂提问的目的。
我们都知道，从小学一年级就会开始学习仿照例子写句子，题目中给出一个例句，让学生仿照例句写出一个或几个类似的句子，这种题型不仅能够让学生学习到句子所表达出的知识点，又能鼓励学生发散思维，将生活中所遇到的一些现象或者场景运用到语文中。比如课堂提问仿照带有“一会儿…一会儿”的例句，这时学生就会思考怎么回答才能符合题目要求，身边有没有素材可以用，有些学生可能会说“我在家里一会儿唱歌，一会儿跳舞，快乐极了”，也有些学生可能会说“草地上的羊群一会儿聚在一起，一会儿分散开来”等，这种提问能够很好地启发学生的思维，让学生更好地对问题深入思考。
3、趣味性原则
在课堂提问中，教师可以考虑将问题比较有趣地提出来，这样既能够提高学生学习课本知识的兴趣，又能增强学生的学习欲望。
比如在讲授《猴子摘桃》这篇课文时，教师可以先向学生讲述他们耳熟能详的《西游记》，以此来引入这篇课文，并向学生提问在《西游记》中能够从孙悟空身上学习到哪些好的品质或者对孙悟空的看法，这样可以极大地提高学生学习这篇课文的兴趣，从而更好地理解这篇课文。
二、精心设计课堂问题，引导学生深入思考
在讲授一篇课文之前，教师首先应该对这篇课文进行深入理解，并把握好课文中有哪些重要的知识点，又有哪些知识点能够引发学生深入思考，启发他们的思维方式。在设计课堂提问的问题时，教师不仅应该让学生通过问题能够理解“是什么”，而且要让学生理解“为什么”，通过由浅入深的提问方式，引导学生学会深入思考问题，并优化思考方式。教师可以通过以下四个过程设计提问问题。
首先，在导入新课时的时候设计问题。
在一篇新的课文开始之前，教师可以设计几个引导型问题，让学生在学习新课文之前了解课文背景和知识；其次，在讲课过程中抓住课文的重点设计问题。在一篇课文中抓住课文重点能够更好地让学生深入理解课文知识，而将课文重难点设计为课堂提问有利于学生进行深入思考；再次，在讲课过程中抓住课文的疑点设计问题。前文提到“学起于思，思源于疑”强调了“疑”在思考中的重要性，抓住课文的疑惑点能够更好地让学生理解课文，而且有助于学生对于重难点的突破；最后，在新课结束之前设计问题。教师可以在每节课结束之前做一个课堂小结，并提出一些足以让学生深入思考的问题，既有助于学生创新思维，又有利于学生巩固本节课中所讲授的知识点。
比如在《观潮》这一课中，教师可以先让学生进行预习，然后在开始讲课之前提出一个问题“题目中的‘观’字是什么意思，与‘天下奇观’中的观字意思一样吗”；然后在讲课过程中抓住重点，感受大潮到来时和过去以后的澎湃之美，进行提问；接着对课文中的疑点进行提问“找一下课文中哪些语句表现出了钱塘江大潮是‘天下奇观’”；最后进行课堂小结，让学生下课之后进行思考，发散自己的思维，想想钱塘江大潮的美究竟是怎样的。
三、掌握课堂提问方法，启发学生求知思维
课堂提问不仅需要注意前面两个问题，掌握课堂提问的方法也是非常重要的，教师对于课堂提问方法的把握有利于提高学生的学习兴趣和启发学生的思维。教师可以考虑以下三种提问方式对学生进行提问。
1、循序渐进型提问。教师在提问时可以由浅入深、由简到繁、由下到上进行提问，这样既能够提高学生接受新知识的能力，又能培养学生的逻辑思维，提高课堂提问的效率。比如在教小学一二年级的学生认字的时候可以先通过教他们更简单的字或他们已经学过的字，然后将那些字变形能够得到什么比较复杂的字，或者更简单的字。
2、引申型提问。教师可以从从课文的重点出发，然后再慢慢讲述课文背景等知识点，这样既有利于突出课文的重难点，又能改变学生固有的思维方式。比如在讲授《七律?长征》这首诗时就可以先告诉学生这首诗的中心思想，然后向学生进行提问，能够从中心思想中理解这首诗中的哪些知识点，通过这种方式能够更好地让学生把握知识的重难点。
3、设悬型提问。教师可以通过设置悬念、留存疑惑的方式对学生进行提问，这样既有利于学生深入思考，又有助于他们发散思维，创设更多知识情景。比如《七律?长征》中教师讲完毛泽东的生平后，可以向学生进行提问通过了解毛泽东，我们是否可以猜出这首诗所表达的主题。
总之，课堂提问是小学语文教学中一个比较重要教学手段，它贯穿于整个教学过程的始终，学生的思维方式就是在这种循序渐进、逐渐引导中培养起来的。首先老师可以在提问过程中增加课堂趣味性，培养学生的学习兴趣；其次老师的课堂提问方式可以根据学生的学习和接受能力不断改变，并且在教学过程中不断发现问题并改进，这样既能够提高学生学习的效率，启发学生的学习思维，又能让老师找出一种最适合于学生的教学方式。适度适时的课堂提问能够加快学生接受新知识的进程，也是启发学生思维能力、提高教学质量的有效途径。
参考文献：
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[3]俞妍玉.如何在小学语文教学中启发学生思维[J] 小学时代（教育研究） 2011（05）