费瑞贵
江苏省盱眙县第一中学，江苏 盱眙 211700
【本文摘要】伴随着新课改的改革，教案模式也从传统的教师手写方式转换成导学案方式。“导学案”是全新的教学方式，以问题开始教学，让学生“先学后教”、“以教促学”，达到教育目的。长期以来，我国的教育一直重视传授知识，反而忽视了学生主体培养。导学案模式的兴起，让教师意识到合作学习和自主学习的重要性。
关键词：导学案 初中数学 高效
在初中数学教学中，教师应充分利用导学案模式进行教学，能够充分体现学生的主体地位，与此同时，也能有利于教师提升教学质量和效率。因此在初中数学教学中，数学教师需要结合教学目标，与导学案相结合规划出完整的教学方案，如此才会发挥导学案模式的最大效果。数学教师的引导作用贯穿整个课堂，数学科目较逻辑和系统化，数学教师需要在进行教学时以学生为主体将知识和能力传输给学生，发挥数学教师的导学作用。
一、运用导学案流程
1.温故而知新
初中阶段学生的学习时间较多，利用剩余时间进行复习和预习。如条件允许，数学教师可以提前一天将导学案发放给每位学生，让学生完成其中自主学习，可以让学生充分发挥自己的思想，提出问题，完成预习。当学生在自主学习遇到问题时，学生会选择复习旧知识，寻找新思路。由此，学生变成了学习的主体，产生“我想要学习”的想法，并付诸实践。这种想法让学生依靠自己的知识解决部分问题，体会成功的喜悦。
2.设计合作环节，探究解答疑惑。
传统的学习方式以教师为主体，每位学生是独立体，不产生合作方式。新的“导学案”模式不仅要求每位学生是独立体，也要求学生学会合作学习、合作探究。学生通过合作方式、合作探究、提出疑问和个体发言等模式，充分调动学生的激情，让学生自我消化疑难。比如数学教学时：“平行四边形”的证明题需要大脑思维运转，当学生卡在思想时，教师要创造平等和和谐的讨论课堂，让学生大胆提出疑问，提出思路，规范证明过程，各抒己见，展示自己的思维能力。这一过程进行时，数学教师需要善于捕捉重难点，下一进程做好准备。注意：学生进行讨论时，要注意以下几个方面。首先，讨论时间不能过长，每一节课都有固定时长，讨论时长应当与教师教学时长相匹配。其次，应照顾“特殊生”，学习困难者、家庭困难者、文化差异者等等。教师切不可只关注大众，忽视个体。
3.教师与学生均参与展示环节
面对疑难，学生与教师应一起合力解决。通过两种方式进行解决：第一种：学生展示。学生通过小组讨论进行整理问题，综合讨论时，让会解决的学生或者小组担当解决者，面向全体解决。当教师让学生进行解题时，学生可通过多媒体或者黑板进行讲解。教师可在过程中适当点拨，进行画龙点睛。不仅能发挥学生的主体性，而且培养学生的大方和兴趣。第二种：教师展示。数学难度较大的题目和问题，学生们没有思路，在这种状态下，教师要扮演“授业解惑者”，数学教师要擅长抓住疑难点和重点，理清思路，明确目的，并以题目为例，举一反三，上升知识层面，与旧知识构建网络，为学生提供思路。教师在进行讲解时需要避免重复讲述，避免只讲答案不讲思路的问题。
4.运用课堂检测
每节导学案的课堂检测都紧扣重难点，数学教师让学生限时练习，自主完成。教师可以适当巡视，掌握学生的实际情况，以便继续教学。最终展示标准答案，先让小组成员自行讨论，内部消化，最终由教师讲解规范答案。
比如讲述初一数学的内错角，互补角理论知识，先让学生根据导学案的练题巩固角知识，通过数学教师讲解内错角和互补角进行汇总整理，对疑难点知识进行巩固，让学生自我理解。
5.利用导学案总结
数学教师在每节课堂结束时，利用导学案进行总结会讲，每节导学案的结尾均有相对应的结语模块，学生需要内容总结，梳理每节课的知识点与题目，疑点与难点。比如《数学七年级》教材中正负数应用，学生在总结时应当举例说明，最好与生活关系相关联，既能体现学的应用，也能表达生活的融入。
二、导学案运用的注意点
1.将导学案定义教案，教案定义导学案
教师传承了多年理念：教案。教案是每位教师必不可少的装备，导学案是新时代的教育产物。我们必须明白，导学案不是教案，教案也不是导学案。教案由教师使用，导学案由学生和教师共同使用。导学案存在一部分练习题，但导学案不是练习题。导学案是学生的学习与练习模板，包含了：提出问题、知识框架、练习题、总结语等模块。
2.导学案的编写问题
进行编写导学案时，问题不可过难。问题需要张力，要有延展性。需根据学生的实际情况进行编写，进行由易到难的梯度，在这种情况下学生才会体会学习的乐趣，真正掌握数学知识点。
3.教师应学会放手
传统意义的课程在讲述时，学生一旦产生疑难杂问，便会询问教师。但“导学案”中详细规划，学生应当先自我考查，再进行询问。如：数学教材中“二元一次方程组”单元，学生在此之前只接触过一元一次方程，教师应当学会放手，在被询问如何解答时，应引导学生思路，代替传统的直接传授答案。
4.恰当处理练习强度
练习强度是指教师引导学生自主能力的强弱，而不是练习的量。“导学案”在编写时要体现高质量的编写，充分发挥“导学案”的真实性和高质量能力。导学案中存在练习题，在数学教师的正常要求下，重难点时有限但足够的。过多的重难点应在课堂是展示，由数学教师进行演练。但如果“导学案”的强度不足，数学教师可适当补充题量让学生练习。导学案是由教师设计编制，当发现内容与编制内容有冲突时，可是修改、完善。
5.导学案需要双向奔赴
“批改模式”在传统课堂上指教师对学生的学习过程进行批改。新时代教育模式下，“批改模式”成为了双向奔赴，教师可对学生的学习进程进行评价，学生也可对教师进行评价。双方进步，共同成长。与此同时，教师首次对学生的导学案进行评价后，学生应当进行正确改正，由教师进行第二次批阅。二次批改在于对学生的知识查漏补缺，查看学生真正的掌握状况。数学科目并不是一气呵成，需要长期积累，反复练习，如推行小组制，以4人或6人为一组，选举组长，进行过关制度模式。
只有克服误区，才能让学生真正学会知识，形成良好习惯；只有各个层次的学生掌握知识，才会提高学习效率。“导学案”模式实施以来，证明力这个模式的正确性与科学性。“导学案”模式是否具有感染力与生命力，关键在于教师怎么编制与规划，是否在教学过程中有所体现。总而言之，每一份导学案都是教师精心制作，共同商议，通过专业知识和集思广益，合力打造真正的高效课堂。
参考文献：
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