程国兰
湖北省安陆市赵棚镇中心小学 432611
摘要：数学练习是小学数学教学的重要组成部分，不仅能帮助学生建立合理的知识结构，还对学生思维品质的发展起到重要的促进作用。教师应该优化练习的呈现和提问方式，注重练习反馈过程，促进学生思维的发展。
关键词：小学数学 课堂习题设计 应注意 问题
引言
练习课是新授课的补充和延续，在小学数学教学中占了很大的比例。练习课的意义在于内化与巩固、诊断教学实施情况，或纠正，或延伸。因此，我们应聚焦数学核心素养，开展练习课的深度教学。
一、引进游戏，激发兴趣
如“税率练习课”,教师设计了一棵知识树，树上挂了许多漂亮的图标,学生随意点击一个图标就能跳出一个问题,然后由该生回答。这种问题不确定,由学生自己选择图标打开的方式，满足了学生好奇、爱挑战的心理,学生热情高涨,把没什么新意的复习巩固环节变得趣味盎然。
二、局部呈现，发展多向思维
隐蔽信息法就是只呈现习题的问题，再逐步补充需要的信息，让学生根据所给的不同信息来解答问题。如学生可先思考原题“二（１）班有男生１７人，女生１９人，每４人为一个学习小组，一共可以分成多少个学习小组？”教师再补充信息：“班里有２２名男同学，２０名女同学；二（１）有４５人，我们班比二（１）少３人；如果每６名同学分一组，可以分成７组。”这样可以促使学生思考数量关系与解题方法的内在联系，有效激发学生思维主动性。
三、优化提问方式，活跃思维
在练习课中，教师通过巧妙的追问，也能给学生创造自主探索的空间。如“吨的认识”练习中，教师可先让学生完成“连一连”练习，再提问：“你们有什么好办法一连就准了？”通过追问，学生的思维都会自觉地集中到解题方法的思考上。巧妙追问能有效挖掘思维深度，在思考、讨论和更正中，提高学生辨析和优化解题策略的能力。
四、联系生活，学以致用
如“植树问题的练习”，教师设计了蕴含植树问题的数学问题，爬楼梯问题，敲钟问题，锯木头问题，公交站问题等。这些问题都是从学生熟悉的情境中提取出来的，学生有相关的知识储备，便于理解思考。通过这些问题的解决，让学生体会到植树问题在生活中有这么广泛的用途。优化教学场景。创设与生活问题密切相关，又让学生感兴趣的教学情境，使学生感受到在课堂上学习就像在生活中遇到了问题一样，需要大家共同操作，共同解决。如在教学“千克和克”时，教师准备苹果、花生、大豆、米等生活用品，让学生亲身体验称的过程，称一称几粒花生是1克，用手掂一掂1克有多重，感受生活中较轻的物品用克做单位，并结合食品袋上的标注，让孩子感受生活中的数学。接着，用称苹果来理解1千克有多重，结合食品袋上的标注和实际称重认识1千克=1000克，所有的活动都来源于生活中的物品，既可积累数学知识，又是培养学生数学学习兴趣的最佳途径。
五、优化反馈过程，深化思维
练习反馈不能仅停留在题目对错上，还应发现错题中隐藏的教育价值，将错误转化为教学资源，为学生创造再学习、再思考的好时机。如教师在“多位数的改写”练习中发现了“９６３２≈１０万”的错误，就可以先解释错误原因，然后继续提问：“那哪些数约等于１０万？最小是几？最大呢？”这样就可以在纠错中让学生通过分析提升思维能力。
六、合作交流，扩大知识视野
如“圆柱的表面积的练习课”教学设计中，在组织复习圆柱的表面积相关知识后，提出问题“生活中的圆柱的表面积是不是都由一个侧面和两个底面组成的？”学生对此展开了合作交流，在交流中他们知道了：笔筒为了方便使用，只有侧面和下底面；通风管为了顺畅通风只有侧面，不能有上下底面；游泳池也只有下底面和侧面等，这样的合作交流，学生不仅知道了生活中的各种圆柱分别有几个面，还知道了为什么是这样的。孤立地研究数学概念是没有意义的，只有把概念融入到关系结构中才有意义，才有利于对数学概念全面而深刻地理解和长久记忆。练习课也应将学生头脑中零散的知识点进行整合，形成系统化、结构化的知识体系。
七、对比呈现，形成正确思维
教师在解决问题时，利用相似题组的形式对比，能让学生在比较中主动辨析、思考，从而解决学生思维上的困惑点。如教学“乘除两步解决问题”时，教师可以设置题目“有２４本练习本，平均分给４人，可以分给几个人？补充题：有３堆书，每堆有８本，每人分４本，可以分给几个人？”通过两个习题的相互对比，可以引导学生思维发展的方向。
八、信息技术与教学内容的融合
第一，应强化教师自身在教学中合理运用信息技术的理念，让教师在教学中能够形成常态。这需要对信息技术的图像功能合理应用，如信息技术的图像功能就可以对一些较为抽象的数学概念具象化，学生就能对概念较好的深化和了解。第二，加强信息技术和练习的融合。在对练习题的讲解中，可以借助信息技术的声音呈现功能，表现出练习题当中的重点和难点，起到有效点拨的作用，让学生更加容易理解知识点。第三，着重与综合应用的结合。在对信息技术实际的应用当中，需要和小学生自身的生活实践相联系，将相应的数学知识合理地应用在课堂教学中，从而使其能够对数学知识实现合理的应用。比如，在讲解“直线相关知识”时，就可将相关知识点制作成动态的幻灯片或动画的形式，将直线很好地呈现出来，学生观察动画后更加轻松地理解两点一线的意思，并且直线的长度也不会受到限制，能够无限延长等。
九、利用微课进行分层教学的延伸
考虑到学生在课外没有教师专业的指导，很容易走入学习误区，在日常教学中教师就可以将微课与分层教学进行有效结合，根据学生的实际学习情况录制不同的课后引导教学视频。这样学生在课后学习过程中也可以得到教师专业的引导，从而促使每一个学生都能高效完成课后学习任务，进而逐步缩短班级学生之间的学习差异。
结束语
练习课的教学无论是内容还是学习方式，教师要精心备课，在课堂中应能给学生带来一个新的视角冲击。然后，再通过优化教学设计、优化练习形式、优化习题设计，让学生的数学素养经历由量变到质变的过程。
参考文献
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