陈焦
山东省淄博第七中学 255400
摘要：反思是一种有益的思维活动和再学习方式，新课程着重培养学生的创新能力，高中阶段化学学科的教学重心，应是从教师传授现有知识过渡到学生自主的批判性地探索新知识。教师应激发学生反思的动机；引导学生开展学习活动；帮助学生把握反思规律；有效展开
反思性学习，提升学生的化学素养。
关键词：反思性教学；化学教学；高中复习
自20实际80年代以来，反思性教学已经吸引了很多西方国家的关注，并很快影响到了西方以外的各国教育。我国教育学者认为反思性教学是对学习活动过程的反思来进行学习。 反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节，把“学会教学”和“学会学习”相结合，努力提高教学实践有效性。反思性学习对当前的课程改革和促进教师成长都有着非常重要的理论、实践价值。
一．反思性学习的概念
反思性教学又称反省性教学。至少包括经验性、科学性等意思，经验性反思是指对整体学习过的内容进行反省性“回顾”，主要有个体性；内隐性；批判性三种特征[1]。尽管经验性反思具有批判性质，但由于它是个体的心理行为，没有实践的验证很难保证反思结果的正确合理性。
科学性反思除批判性特征外，还有两个不同于经验性反思的独特特征：一个是群体性，它是群体性的反思活动，虽然也离不开个体但不是个体反思的相加，而是群体的集思广益；二是实践性，科学性反思不仅仅是心理活动，也是发现问题、提出问题通过实践活动来分析问题、解决问题的过程。
反思性学习不是单一的对学习回顾或者重复，也是深究学习活动中所触及到的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究性质。通过反思性学习可以帮助学生“学会学习”，使学习成为探究性和研究性的活动；加强学生的学习能力、提升学生的创造能力，促使他们全面发展。
二、反思性学习的运用
（一）激发学生反思的兴趣
反思不仅仅是智力的加工，也要有情感因素的支持，所以有无反思的兴趣非常重要，它代表着学生愿不愿意去反思，能不能在反思中获得感悟。激起学生反思的兴趣，让学生在好奇心与求知欲的作用下自觉进行反思，如何提起学生的反思兴趣，离不开教师对教学活动和课堂氛围的创设。
依照“从生活走向化学”的原则，教师应当把化学知识与日常生活紧密相连，将晦涩难懂的化学学科概念、原理、知识融合在日常生活问题中。例如，教师提出“苹果是我们常吃水果的其中一种，但削了皮的苹果如果没有及时吃搁置一段时间之后，颜色就会变成锈色，这是什么原理呢？”由学生激烈讨论教师在适时点拨，通过唤起已有知识的印象再与新问题连接，激发学生主动反思，通过再次讨论总结得出结论：苹果里含有Fe2+被空气中氧气氧化，变成Fe3+所以变为棕黄色[2]。所以在市面上出售的苹果汁常常加入还原剂如：维生素c等，以防止被氧化。教师在教学过程中要勇于拓展，敢于走出书本，结合实际生活，只有将书本与实际联系才会使学生感受到知识的重要性，才能激起学生的学习兴趣、反思动机。
（二）引导学生反思的思路
课堂教学是在教师悉心计划和引导下思考、探究有价值的问题。
学生在思考这些问题的时候把学生的思维引导向科学的、成熟的方向，在思维的活跃中点亮清晰的思路，激发学生反思的活力。
每一位学生都是一个个体，每一个个体之间必然有着明显的差异，这种差异给我们的课堂带来了巨大的机会。少数学生的错误答案实际上带给所有同学更宽阔的思路、更深刻的交流机会，学生在不断的错误中摸索反思，每个错误都能使他们对知识再理解、再消化、再吸收，通过对知识点反复的分析思考，由表及里地完全掌握，这种动态的教学方法让学生的理解能力与反思能力必然得到提高。
（三）让学生学会反思的方法
反思不是单纯的回顾和简单地分析，它是要从新层面、新角度来挖掘自己的不足之处，学生必须要学会反思的方法，才可以进行有效地反思，学习内容的不同也要采取不同的反思方法。于新课来讲教师要教给学生一般的反思方法如：你在预习中看到的新课知识结构是什么？过往学习过的知识与新课有什么联系？新课内容应着重掌握哪些？学习中遇到了哪些疑难问题？这些问题如何解决的？还有哪些待解决？预习课程中有哪些收获？新课中的原理与日常生活中哪些现象可以结合？你在预习中抓住了怎样的规律？等等。
面对作业或者测试后的错误试题的反思则与新课的反思不同，可以引导学生对作业内容和测试结果进行反思，不但要明确为什么错误，造成错误的原因是什么？今后该怎样避免发生此类错误？应该怎样去弥补等等，也要总结成功之处，通过测试汲取到了怎样的经验？在今后的学习中有哪些地方值得借鉴？等实事求是地分析自己的成功与失败。另外还要组织学生之间的分析，找出其他同学值得学习的方法和经验，分享自己的成果，不断优化思维。让学生明确不反思便难有进步，反思不仅能让自己规避改正一些错误，还有提升已有的知识水平。
（四）协助学生掌握反思规律
由于学生的知识水平和性格特征还未成熟，在学习的过程中经常会出现思维不严谨现象，所以在化学教学中要突出知识的完整性和科学性，并结合反思规律，让学生扎实完整地牢记所学知识。教师讲完某个题目后需要引导学生对解题的过程及结果做进一步思考：解题过程中是否能理解出题人的意识？是否被混淆了概念？是否想得过于复杂或简单？逻辑是否严密等反思规律。这种反思规律目的在于深化知识的理解与应用，推进思维结构的完整和灵活性，让思维结构不断分解与重建，从而有一个正确且牢固的基础。
（五）养成学生反思的习惯
养成良好的反思习惯离不开教师的引导，首先教师可以从学习目标、学习计划、学习内容等方面进行引导，让学生对反思行为进行初步适应。其次可以把依赖性学习逐渐转变为独立性学习，由被动学习走向主动学习，形成自主反思的好习惯[3]。例如通过记反思日记来养成反思习惯，学生可以自主梳理一些最有收获的问题：这个问题我的初步想法是什么？通过思考、分析、反思我又有了怎么样的新看法？这道题我通过反思得到了多种解法，这些解法我还可以运用到哪里？等等。通过反思日记把自己的经验和不足都记录下来，再努力改正自己的不足之处，加强自己的优势。反思习惯的养成利于学生自觉反思学习和生活中遇到的问题，更利于学生反思能力的加强。
结语
教师要引导学生会用反思、用好反思，以完成教学目标为动力，开展反思性学习，把“学会教学”与“学会学习”结合统一。让反思增强学生的智慧，提高学习能力，为学生今后的学习提供良好的助力，促进学生高阶思维的发展。
参考文献：
[1]韩越.反思性学习策略在高三化学复习中的应用[J].数理化解题研究,2016(31):91.
[2]何小丽.反思性学习促进高中化学教学的实践与研究[J].青少年日记(教育教学研究),2019(02):30.
[3]朱卫华.浅谈教育研究中学习能力问卷调查的编制和实施——以高中生化学学科反思性学习能力调查问卷为例[J].化学教与学,2011(01):61-62+60.