卞青季
东海县房山中心小学
摘要：随着教育机制的革新，越来越强调学生核心素养的发展，其是对学生更高的要求，也是对教育更高的要求。在小学数学核心素养中，空间观念是非常重要的项目之一，《小学数学新课程标准》指出，要让学生通过观察物体和图形的大小、位置关系等，掌握空间和图形的本质，并能够以此解决实际问题，丰富学生对空间的认知，建立良好的的空间观念，在空间观念核心素养的要求下，小学数学教学及监测应有效革新与优化才行。
关键词：空间观念核心素养；小学数学；教学监测策略；
引言：
空间观念简单来说就是要让学生能够正确的认识空间图形，要能够掌握在平面中展示的三维立体图形的本质，找出空间图形的规律，并能够以此解决实际的问题，对于抽象思维和空间想象能力都不足的小学生来说，一直是教学的重难点，也是学业监测的应有之意，在小学数学教学和监测中，重点培养学生的空间观念，意义重大。
一、空间观念的内涵
空间观念简单来说就是学生能够正确地理解空间内物体的位置关系，了解空间中物体的方向、方位和透视观点等，空间观念在小学数学的应用中，更多的是应用在几何知识方面，而几何知识又是小学数学的重难点，尤其是立体几何，通常要在二维平面绘制三维立体图形，展示最直观的只有三维立体图形的正面，要让学生能够根据经验自行想象到三维立体图形的上面、下面和背面，如果要将这个三维立体图形进行翻转、切割、折叠等操作，操作后的立体图形又会是怎么样的？这些都需要学生用优秀的空间观念去建立基本认知。
空间观念的教学一直是小学数学的重难点，原因就在于小学生正处于形象思维到抽象思维转变的重要阶段，小学生往往不具备良好的抽象思维和空间想象能力，识图认图能力较差，因此，教师在教学中要重点关注学生空间观念的培养才行。
二、空间观念的培养策略
（一）观察：借助“实物+模型工具”进行教学
在小学数学学习中学生面临较多的抽象几何图形，而小学生通常不具备完善的抽象思维和空间现象能力，学习起来自然较为困难，而在小学数学教学中借助实物和模型工具来进行教学，通过良好的观察和归纳总结，以此来帮助学生从形象思维到抽象思维的转变，让学生对脑海中的几何印象更加清晰，理解更加深刻[1]。
借助实物和模型工具的例子非常之多，例如在教学“角的初步认知”以及后面将要学习的“角的度量”时，给学生分发三角形的小纸片和量角器，让学生自由、自主的观察“角”，随后也可以将小纸片旋转、折叠、裁剪等，让学生去观察、测量新的角度，在操作的过程中角度发生了哪些变化，还可以引导学生思考他们平时在生活中见到过那些角，学生之间相互交流探讨，发散思维，形成思维碰撞，产生更多的知识火花，空间观念在不知不觉中已然成型。
再例如在“图形与几何”的教学中，分发给学生小正方体、长方体的模型，让学生进行观察，对不同的面用数字标注，让学生从不同的角度去看立体图形，并说一说观察到的面是怎样的，不同角度会观察到怎样的物体，将模型工具相互累积，再从不同角度观察，又会观察到怎样的场景，在观察和交流中，学生空间观念的培养会水到渠成。
（二）想象：带领学生想象，从形象思维入手，培养抽象思维
空间观念的形成，观察和归纳总结只是基础，而想要彻底培养学生的抽象思维，带领学生去思考，去想象，发现数学几何图形的空间特征表达，而且小学数学学习的空间图形大多都是有规律的，点线面的排布都有规律可言，教师带领学生通过想象探索几何图形中的规律，通过回顾旧知识的学习，再建立起对新知识的推理和类比，培养学生想象、创新、迁移的能力，才能更好地培养学生的抽象思维，及时发现数学几何知识的规律。
但是要明确的是，直接让学生想象是困难的，教学往往没有效率，而让学生从观察实物或模型出发，先让学生获得清晰、深刻的表象，再逐步引导学生进行想象，思考和想象物体抽象的一面，往往更具效果，从形象思维入手，逐步引导学生转向并提高抽象思维。
（三）认知：借助多媒体技术进行更深层面认知
多媒体技术的应用已经深入到教学中的各个层面，开展多媒体教学，其教学优势点可以体现在以下几个方面：1.空间呈现更直观：空间图形在多媒体屏幕上的呈现更加直观，虽然都是在平面上呈现，但板书绘制的空间图形很明显比不上多媒体呈现的空间图形，这对于培养小学生良好的空间观念意义重大；2.点线面的标注：利用板书绘制空间图形，点线面用不同颜色标注，但因为立体感不足的关系，点线面的颜色标注反而会扰乱学生的思维，给教学带来负面影响，而多媒体技术的空间图形立体感更强，适合用不同颜色对点线面进行标注，能极大地增强学生的抽象思维与空间想象能力，加强认知；3.优秀的人机交互：在课本上或者黑板上绘制的空间图形是静态的，而充分利用多媒体的人机交互技术，则可以化静态为动态，在多媒体上实现图形的增减、截断、翻转等，将重要的点线面或交叉点都清晰地展现出来，更能够培养学生良好的空间观念[2]。
（四）应用：借助图形解析进行教学
为提高学生的空间观念，教师教导学生良好的绘图能力和识图能力，看到一个二维平面内表达的三维立体图形后，能够很快地想象出其空间三维表达，而看到一个例题后，能很快地找出题型中的信息，在平面内绘制图形，借助图形解析进行教学，也是培养学生数学思维、抽象思维以及空间观念的有效途径之一。
综上所述，本文从观察、想象、认知、应用四个方面分析了如何在小学数学教学中培养学生的空间观念，促进学生的全面健康发展。
参考文献
[1]阮嫩香.基于空间观念核心素养的小学数学教学策略分析[J].考试周刊,2020, 000(051):79-80.
[2]林纲东.基于空间观念核心素养的小学数学教学策略[J].文理导航,2020,000(018):P.20-20,22.