赵然
唐县第二幼儿园，河北保定072350
摘要：课程改革以来，幼儿园游戏活动成为公众关注的焦点。集体教学作为幼儿园教育教学的一种组织形式，因其强调共性而忽视个性而备受争议。在我国当前形势下，集体教学活动中存在着目标定位不准确、教师行为失衡等问题，体现在游戏当中就是游戏精神的缺失。基于此，本文着重分析和研究，在实际教学中如何优化教学，使幼儿游戏精神得到有效的回归。
关键词：幼儿园集体教学；教学活动；游戏精神缺失；有效回归
1、游戏精神
1.1 游戏精神内涵
幼儿主动的、自愿的活动可以定义为游戏。在游戏中，幼儿的身体和状态是活跃的，游戏的主题和形式是根据自己的意愿决定的，因此游戏是最能体现幼儿的情感价值观和引导幼儿人生取向的重要活动。游戏精神是幼儿游戏价值观和人生观价值观的体现。游戏精神在具体的游戏中，可能是团结同学、尊敬师长，也可能是一个小常识，其存在是多种多样的，游戏精神是一种社会游戏活动，它鼓励幼儿将实际的游戏活动与游戏实践相结合，从而达到身心发展的目的。游戏精神是在不同于日常生活的虚幻场景中，寻找幼儿自我发展和性格成长的教育点，实现幼儿创造力和成长的全面发展。
2、游戏精神的基本内容
2.1 自由精神
自由精神是一种基于幼儿自然成长和遵守规则与秩序的游戏精神。幼儿们在游戏规则的引导下，自觉有序地进行游戏的各个环节，这都受到游戏规则的约束。自由精神是指幼儿在游戏能够继续进行的前提下，为满足他们的需要而进行的个人成长。因此，游戏精神是一种游戏秩序，是基于对秩序认识的发展。秩序作为一种游戏的规则，无论是在什么游戏中都需要存在的，而自由的发挥也是幼儿参与游戏的必然要素。
2.2 愉悦精神
愉悦的游戏体验是游戏的基本素质。在游戏中，幼儿与周围环境进行积极的互动，这是幼儿的独立体验活动，在活动中他们获得了自身的发展。这种快乐和满足感让幼儿在游戏中获得精神上的满足。快乐作为游戏活动的伴奏，体现了幼儿自我个体本质力量的愉悦和喜悦。幼儿享受游戏带来的快感和满足感，这就是游戏中的愉悦精神。
2.3 创造精神
幼儿的想象力丰富多彩。在幼儿游戏中，他们会认为用激情创造的想象世界是真实的，幼儿游戏超越了现在的现实生活。一块木头可以是一个人，一排排椅子接在一起，就变成火车车厢。即使这些都不是真的，对幼儿来说也无所谓。因为他们只是参考现实生活中的事物，完成他们的游戏和想象。幼儿们在游戏中获得创造力的源泉。其内在的创作精神是无限开放的，其结构和内容在不断的重复中不断更新，使游戏活动不断产生新的可能性。因此，在游戏中激发幼儿的创造精神，将升华游戏的应用效果，提高游戏活动的有效性。
3、幼儿园集体游戏中存在的问题
3.1 幼儿的自主性不能得到保障
游戏中教师刻意输入价值观导向，这可能导致幼儿自身对游戏精神的理解不足。在实际教学中，教师需要良好的秩序来保证教育的效率，必然要求幼儿遵守相应的纪律和规范，但在实际的集体教学过程中却存在着幼儿自由被剥夺的现象。教师作为知识的拥有者和传递者，在一些真实的幼儿园集体教学活动中，教师的话语干预和控制着活动的全过程，会导致幼儿无法选择自己喜欢的学习方法。在实际教学中，幼儿受到太多老师的影响，导致缺乏游戏精神。
3.2 幼儿游戏的教学氛围太僵化
好的幼儿园集体教学活动的效果也取决于一定的教学氛围。教学气氛与教师和幼儿当前在教学活动中的心态和氛围密切相关。在实际的集体教学中，学生往往缺乏令人满意的教学经验，教学气氛往往不温不火。，以安全教育课中“斑马线”一节为例，很多教师让幼儿看什么是“斑马线”，很多幼儿不认为这像斑马，但是教师就过多地矫正，就会让幼儿感到相当盲从，尤其针对“红灯停绿灯行”，只是单纯告诉幼儿，“小朋友我们红灯了应该怎么做呀？红灯停。”这样在一定程度上就把幼儿游戏转化成“死记硬背”。往往整节课开展起来没有趣味性，课堂氛围一般。
3.3 幼儿的集体活动环境较为封闭
事实上，幼儿的游戏活动，很多都是在教室里进行的，户外游戏活动相对较少，这样，幼儿在实际教育中，往往会出现更多的有限问题，很多时候，幼儿没有亲身经历，自然无法在游戏活动中找到生活的意义和兴趣。疏离生活经验的教学活动，一定是苍白无力的。这样的教学会压抑幼儿的生活热情，进而导致游戏活动过于规范和统一，而不是通过游戏的介入，在活动中产生教育价值。
4、幼儿集体游戏活动中游戏精神回归策略
4.1 树立正确的游戏教育观念，建立在幼儿发展基础之上教学
教师需要从本质上转变自身的教学理念，优化教学内容并升华教学内涵，建立在正确的幼儿发展观念基础之上，制定游戏教学计划，这样的教学才是有效的。首先，游戏教学需要尊重幼儿的生活体验，重视幼儿的自身发展和成长，关注幼儿的内心世界，另外，幼儿的教育发展活动应当建立在幼儿的成长环境之上，实现游戏活动和幼儿的成长相衔接。最后，游戏活动需要关注幼儿的生命价值，游戏应当关注幼儿的个人成长，体现生命的价值和意义，让幼儿在个体尊重和个体和谐中体现幼儿的精神世界，帮助幼儿健康成长和发展。
4.2 发挥游戏活动中幼儿的自主性，鼓励幼儿自主发展和提升
幼儿游戏活动应当建立在幼儿主动参与的基础之上，让幼儿自主选择，给幼儿自主表达自身真实想法的机会，让幼儿身心发展并获得有效的提升。教师需要创设多种多样的游戏活动，让幼儿体验，但在体验的过程中教师也需要注意引导，实现自由活动和游戏规则的相互统一，建立在必要的规则之上，鼓励幼儿自主发挥。例如，我们在实际的游戏中，分组就是一种约束，而在小组中，鼓励幼儿自主发挥创造，能让幼儿的自主性得到有效的发挥。例如，我们的安全教育中，怎样让幼儿明白要“红灯停绿灯行”，就可以让幼儿通过表演的方式给全班小朋友展示，在展示的过程中，幼儿对其印象就更深刻了，也可以通过老师问答的方式，让幼儿抢答“什么时候应该过马路？”、“红灯了我们应该怎么做？”等等，充分调动起幼儿的发展积极性。
4.3 尊重幼儿的个性化发展，鼓励幼儿进行独特体验
在实际的幼儿教育中，应当重视幼儿的个性化发展，关照幼儿的生活体验，并找到幼儿教育中的通性和集体游戏中的个性化元素。设计多样的区角游戏，贯穿游戏过程将游戏角色的灵活配套、活动空间的良好套用、不同玩法的整合实现幼儿的社会品质发展，促进其个性的发展，而在实际的生活类活动中，也应当重视幼儿的和谐发展。以吃饭为例，我们可以规定幼儿在多久的时间里吃完，但是用勺子、叉子吃或者先喝汤再吃饭，亦或是吃什么主食，可以让幼儿自主选择，而不是将其制定为一个硬性的任务。在游戏活动中找到幼儿个性化发展的价值，无论是什么活动都应当找出其中幼儿个性化成长的体验必要性，尊重幼儿在游戏中的独特体验，并帮助幼儿获得属于自身的成长体验感。
5、结语
总而言之，游戏是幼儿的生存方式，它满足幼儿的自然需要，影响幼儿的身体发育，树立正确的教育观，注重幼儿园集体教学活动的体验精神，最大限度地解放幼儿的天性。
参考文献
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姓名： 赵然 出生年月：1985.03.04 性别：女 籍贯：河北省保定市唐县
民族：汉族 学历：本科 职称：中小学二级教师 研究方向：幼儿教育工作 单位：唐县第二幼儿园 单位省市：河北省保定市 邮编：072350