许远华
江西省赣州市南康区幼儿园 341400
摘要：随着我国教育体制的深化改革，幼儿教育也得到了翻天覆地的改革，当下幼儿教育已经不再是简单的教导幼儿知识，管理幼儿行为，引导幼儿分辨是非这类简单的教育工作了，而是均衡发展幼儿综合能力，使幼儿获得更为宽广发展空间。音乐教育作为幼儿教育的主要学科之一，它能够提升幼儿艺术感知能力，让幼儿智力水平快速提升，还可以陶冶幼儿情操，调节幼儿情绪，使幼儿可以健康快乐成长。为此，本文结合当下幼儿音乐教学遇到的困难，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指南提出优化解决方法。
关键词：幼儿教育；音乐活动；《3-6岁儿童学习与发展指南》；教学策略
引言：2012年10月12日我国教育部门颁布了新时代《3-6岁儿童学习与发展指南》，对防治幼儿学龄前教育逐渐“小学化”提出了积极、合理的建议，帮助幼儿教师找到正确的教学方向。而在《指南》中明确指出，幼儿音乐教师需要加强对幼儿音乐艺术的引导，让幼儿在教学活动中能够体会到音乐的魅力，懂得用音乐抒发内心真实情感，提升音乐教学质量。虽然《指南》已经实施10年了，但是还有部分幼儿音乐教师使用较为传统的教学模式，严重阻碍了幼儿的发展，降低幼儿对音乐的学习兴趣，使幼儿对音乐学习产生了抵抗的情绪。
一、加强度对《3-6岁儿童学习与发展指南》教学重视
《发展指南》是我国教育部门结合当下幼儿发展需求，针对3~6岁学前幼儿学习意见指导性教育文件，它反映着我国对3~6岁儿童更学习发展的期望，并与小学教育有着良好的契合性。有的幼儿园领导人员虽然每年都会开展关于《发展指南》的研究大会，但是部分和幼儿教师学习效果一般，工作态度较差，对于幼儿音乐引导并不是十分重视。对于这部分教师，学校领导首先需要提升提教学理念，其中重视《3-6岁儿童学习与发展指南》对其评职与提升的重要性，鼓励、支持教师以《发展指南》为指导，创新教学模式，激发幼儿学习积极性，给幼儿营造一个良好的学习氛围[1]。
例如，传统幼儿教师在幼儿唱《小白兔》时，经常会使用教学道具装假的小白兔，或是使用消息技术给学生展示小白兔动画片，但是这种模拟方法并不能提升幼儿思维能力，只是让幼儿看到没有见过的道具兴奋而已，对幼儿成长帮助极为有限。
幼儿音乐教师要明白，幼儿的思维处于形象思维阶段，他们可以快速接受看到的，但是难以接受需要想象的。基于此，音乐教师在开展《小白兔》教学活动之前，可以向宠物店租借一段时间真正的小白兔，在音乐学习过程中一边唱 一般观察小白兔的样子，增加幼儿对音乐知识理解程度，开阔幼儿学习范围，帮助幼儿建立正确的现实观念。此外，教师还可以给幼儿给小白兔喂食，让幼儿了解兔子生物特性，促使幼儿积累关于生活的经验。
二、根据《3-6岁儿童学习与发展指南》纠正教学认知
在幼儿教学活动中教育主体应是幼儿而不是教师，教师需要扮演好指导、引导工作角色，而不是推动、主导工作角色。部分幼儿音乐教师对幼儿音乐学习兴趣了解的十分有限，在制定音乐课堂学习目标是没有突出幼儿的学习地位，教师在课堂上讲什么，幼儿就必须学什么，很多幼儿在学习到自己不喜欢歌曲时，会表现不听老师讲课、单独和玩具玩耍，教师多次点名幼儿也不会听从命令，这就是教师没有选定好教学题材最直接的体现。为此，笔者建议幼儿教师要遵从《发展指南》引导建议，尊重幼儿学习意愿，深入了解幼儿学习爱好，调整音乐教学活动方向，让幼儿在教学的活动中扮演主动引导课程的角色，深度发掘幼儿的创造能力[2]。
例如，在某堂音乐教学活动开始之前，幼儿教师在课下主动找到幼儿，在班级里与幼儿相互交流兴趣爱好点，如询问幼儿“佳佳宝宝，你喜欢什么颜色呀？你最爱的玩具是什么？你喜欢什么歌曲呀？”并将幼儿的回答逐一记录在本上，在开展音乐教学设计时，幼儿教师就有着充分的调查依据巧妙设计教学活动，提升幼儿在教学活动中情感体验。
结束语：
总而言之，《3-6岁儿童学习与发展指南》作为幼儿音乐教师重要的教学改革依据，必须受到所有幼儿音乐教师的重视，并依照《指南》指引的教学改革意见，转变教学理念，创新教学模式，给幼儿营造一个良好的学习氛围，使幼儿综合能力得到均衡发展，最为主要的是幼儿教师要尊重幼儿学习意见，让幼儿成为音乐课堂的主体，深度发掘幼儿自身的潜力，提升幼儿智力水平与表演能力，为幼儿小学学习打好兴趣学习的基础。
参考文献：
[1]张皎红.浅谈幼儿园生活活动的培养目标及实施建议--基于《3-6岁儿童学习与发展指南》[J].河南教育:幼教,2019,000(001):56-60.
[2]郑红萍.儿童视角审视下的"适宜高度"——《3-6岁儿童学习与发展指南》精神在农村幼儿园的贯彻与落实[J].东方娃娃:保育与教育,2019,000(003):P.62-63.
[3]白娜.学习与践行《3-6岁儿童学习与发展指南》不断提升完善自我[J].数字化用户,2019,25(009):235.