张彦
西安市未央区西航二校 710021
摘要：在小学语文教学中，写作教学是一个非常重要的组成部分。随着新课程改革的引入，随文写作是一种新的教育理念，也是新课程改革对小学语文写作教学的要求，可以提高语文写作教学的质量和效率。在现阶段的小学语文写作教学中，教学过于正式，不能激发学生的写作兴趣。因此，本文分析了随文练笔在小学语文教学中的实际应用，探讨了随文练笔在小学语文教学中的有效策略。
关键词：小学语文教学；随文练笔；教学策略
引言：小学语文教学中最重要的部分就是通过阅读和写作来培养学生的写作能力。阅读和写作是小学语文教学中的两个难题。阅读是语言输入的过程，培养学生解读文章的能力；写作是语言输出的过程，培养学生的语言表达能力。阅读和写作从来不是孤立的个体，而是一个有机的整体。文章写作是一种基于语文教育特点的教学方法，能有效地培养和提高学生的阅读能力和写作能力。还可以在课堂教学中活跃课堂气氛。教师若能以读促写，以写喂读，达到双赢的效果，这也是以写教学的初衷。如何利用好写作与课文的结合，这就需要教师明确教学目标，合理规划教学内容和方法，从而提高语文阅读课的教学质量。
一、明确训练目标
文章写作是从写作教学到阅读教学的一种教学方法。作为一种教学方法，教师应该明确每一阶段、每一节课的教学目标，学生能力的哪些方面，应该实现哪些教学目标，从而使教学更具针对性。在小学阶段，教师的阅读练习一般分为六个阶段。以单词的理解和表达为例，第一阶段着重于理解课文中的生词，通过阅读积累单词。第二阶段侧重于通过上下文理解生词和句子，体验关键词所表达的作者情感。第三阶段侧重于根据上下文推断词语和句子的意思，思考句子的情感色彩和表达效果。第四阶段考察同一段落中不同单词和句子的意思，以及同义词是否可以替换。可以看出，随着成绩的提高，对学生读写训练的要求也在逐渐提高。从对字句意义的初步理解到对字句的推敲，这对学生的思维提出了更高的要求，也体现了教学目标和难点的不断提高。从微观层面上讲，每节课开始前，教师都要仔细阅读课文，掌握课文中表达的思想内涵和表现出来的写作技巧，从而为学生确立用课文练习写作的教学目标。教师对课文的解读直接关系到学生在这节课上能学到什么，所以教师的解读应该是全面而详细的。首先，通过了解作者的写作背景，感受作者的写作心境[1]。在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，课文作者通过对小兴安岭一年四季不同景色特点的描写让读者领会到小兴安岭一年四季美丽的景色及丰富的物产，学生若想逐步学习这种观察方法和表达方法，这就需要对原文有一个全面地理解。其次，掌握文章的表达顺序。《美丽的小兴安岭》以总分总的段式描述了小兴安岭的特色。《美丽的小兴安岭》这篇文章主要通过描写小兴安岭四季的景象来抒发作者对小兴安岭的喜爱。有些句子运用了隐喻和拟人的写作技巧。在对文章进行全面解读后，教师应明确本次随文练笔目的是写景类作文，写作技能的培养目标是使学生掌握景类作文的表达技巧和写作结构与方法。可以看出,在合理规划的基础写作的目标文本的每个阶段,教师还需要细化每个类的教学环节,并明确各部分的课堂教学目标,使教学更有针对性。
二、变通教学方法
在明确“练习什么”的基础上，教师应进一步明确“如何练习”，即采用什么样的教学形式来提高学生对写作训练的兴趣，提高学生写作训练的有效性。结合不同文本阅读的特点，有几种不同的教学方法。首先，了解写作方法，体会写作感受。这种教学方法是让学生了解文本中的描述方法，感受描述方法给文本带来的显著效果。
以学生写作中相对薄弱的过渡期训练为例，很多学生知道过渡段起着连接作用，但在写作中并没有发挥应有的作用，甚至有些学生不会主动使用过渡段。因此，教师应该为学生找到一个良好的模式，以最直观的经验进行教学[2]。第二，模仿句型，学习写作。这种教学方法是在学生了解作者的写作表达和技巧的基础上，以课文为样本，模仿作者的句子表达方法和语言表达技巧来完成写作训练。在小学语文教材中，教材编者选择了许多名著作为教材。这些作品中有许多值得学习的语言表达方法和修辞手段，对提高学生的表达能力起着很大的作用。
例如，课文《绿》中，作者运用大量的排比句来表达对“绿”色的赞美，对春天的讴歌：刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水也是绿的，从而了解作者所描绘的绿。因此，在教授排比句的写作技巧后，教师应以“春天”为描述对象，让学生模仿课文中的写作模式，描述三到五个排比句。一些学生写道:“春天是红的，红的春联，红的桃花，红的脸颊”事实上，这已经达到了仿写的效果。但是，为了提高训练的有效性，教师可以对学生的模仿内容进行进一步的指导。通过反复地修改，使句子描述更加生动，学生对语言的理解和积累能力也得到了提高。写作能力得提高需要大量的实践训练，这也是随文写作的目的。在许多教学模式中，理解文本，掌握文本写作的结构和技巧是写作的基础，模仿句子和段落是写作训练的关键。只有把两者有效地结合起来，才能保证写作与课文的有效性，才能保证学生学到东西。
三、重视练习反馈
许多老师在“如何练习”这一环节上止步不前。他们认为培训的完成就是教学的结束，不重视学生的实践和质量。事实上，认真倾听学生的反馈也是教学活动的重要组成部分。在具体的教学中，教师应注意实践的反馈环节，通过评价或与学生交流，收集反馈信息，了解学生在作文写作过程中的薄弱环节。然后，教师梳理学生的反馈问题，然后反思自己的教学行为，再调整教学中的疏忽来改进课堂教学，从而提高小学语文写作的效果[3]。
例如，在《海滨小镇》中通过远及近，先写浩瀚大海的景色，再写海滩的景观。表达了作者热爱家乡的感情，这也是本课程学生学习的重点。但是在反馈环节，很多学生向老师提出，虽然他们知道需要描述什么风景，但是却不能清楚地用这些风景来表达什么情感。一些学生反馈是要先表达情感，然后再根据情感寻找风景，还是在场景描述的过程中逐渐表达情感。从这些反馈问题来看，学生还没有完全掌握借景表达情感的写作方法。这些都是老师在课堂上需要解决的问题。
结语：随文练笔教学要求教师将文本阅读与写作训练相结合。一方面，文本阅读可以促进写作材料的积累；另一方面，写作训练可以找到阅读的目标。与传统汉语写作和阅读训练相比，随文练笔的教学效果更加明显，但也对教师提出了更高的要求。因此,中国教师需要充分把握课本的信息,找到课本和写作之间的连接点,并选择写作与阅读教学密切相关的培训材料,以确保学生在写作,能吸收课堂知识,起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘正威.小学语文随文练笔组织策略[J].科普童话·新课堂（下）,2019,(12):50.
[2]谢嵩平.随文练笔巧设计文思泉涌笔生花 ──浅谈高段阅读教学中随文练笔的设计[J].语文课内外,2019,(34):329.
[3]潘永鸿.借助随文练笔提升写作能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）,2019,(10):48-50. DOI:10.13525/j.cnki.bclt.201910017.