张伟
黑龙江省五大连池市引龙河农场学校
摘要：随着知识经济时代的到来，阅读成为获取知识、信息和资料的一种重要途径。基于学校层面而言，如何提高学生阅读思维能力备受一线教育教学者的关注。本文以初中语文教学为切入点，探讨目前教学中阅读思维能力培养存在的问题，进而针对性地提出培养的实践策略，即创设教学环境、不同文体采用与之相适应的教学策略、构建多样化评价方式等。通过研究旨在为初中语文教师阅读教学采取有效措施培养学生阅读思维能力提供可参考的思路和建议。
关键词：思维能力；阅读；初中语文
《义务教育语文课程标准》总目标中明确提出“发展语言能力的同时注重学生思维能力的培养”，可见思维能力培养是义务教育阶段语文学科教学的重要目标之一。阅读思维能力作为语文素养培养的一项重要内容，在传统语文教学中往往将阅读与思维相分割，导致学生思维发展受到限制。因此，初中语文教学中如何培养学生的阅读思维能力是值得进一步研究的主题。基于此，本文立足于一线教学实践，探讨有效的阅读思维能力培养策略和方法。
一、初中语文阅读思维能力内涵及特征
所谓阅读思维能力是指阅读过程中完成思维活动的一项能力，并非心理认知过程。若未注重培养思维能力，则阅读仅仅获取的是简单的材料和信息。初中语文阅读思维能力是初中阶段语文教学中通过阅读文本等信息载体而进行的思维活动能力。其基本特征体现于整体性（包括思维力、思辨力和思想力）、层次性（从自觉、自查到自学的能力提升）、立体性（呈现形式的特点，即通过横向和纵向形式呈现呈现阅读文本的多维意义）。
二、初中语文教学中阅读思维能力培养存在问题
（一）学生无法适应训练方法
现阶段，部分学校初中语文教学开始引入现成的思维能力训练方法，运用标准化评价体系衡量初中生语文阅读思维发展水平。由于该训练方式脱离语文学习实际，且过于体系化和强制性，导致部分初中生尤其是初一、初二学生无法适应机械化的训练方法，影响了语文学科的学习效果和学生的学习兴趣。
（二）师生自觉培养意识薄弱
受到传统应试教育的影响，初中语文教师教学重点置于教学目标的达成、学生内容学习的程度等，往往忽视阅读思维能力的培养，甚至仍有教师认为该项能力培养需要特殊的教学载体。对于初中生而言，多数学生并未形成成熟的语文学习方法，在阅读学习中往往亦步亦趋地跟随教师步伐，自身思维力、思辨力和思想力等参与度极低，由此可见，师生自觉培养阅读思维能力的意识薄弱。
（三）培养呈低层次性
纵观现阶段我国初中语文阅读思维能力培养的现状而言，由于缺乏明确、具体的培养目标和方向，导致多数教师在教学中所做的培养和训练方式呈现随意性特点，对阅读文的学习仅仅停留于了解、体验和发现等层面，而忽视了高层次的拓展、重整、评鉴和创意等，低层次的培养问题尤为突出。
三、初中语文教学中阅读思维能力培养的实践策略
（一）教学环境的创设
初中语文教学中阅读思维能力培养在于良好教学环境的创设，一是为学生自主学习提供教学氛围。阅读教学中要为初中生提供大胆质疑、不同观点的提出和讨论等氛围，而不是教师“一言堂”、“独角戏”的教学环境；二是营造共同进度的合作探究氛围。初中生已具备独立思考和思维能力，在语文阅读教学中应营造互助探究和合作学习的阅读氛围，通过师生、生生间讨论、分析和总结，循序渐进地引导学生提高思维力；三是鼓励学生大胆创新。阅读思维能力的高层次体现是学生的创新能力，初中语文阅读教学中可通过阅读方式、解读方法和讨论方法等创新，鼓励学生参与其中其中，以此提高阅读思维能力。
（二）不同文体的教学策略
初中语文阅读文本有不同类型，针对不同类型文本应构建差异化的思维能力培养方法，具体见表1所示。
表1 初中语文不同阅读文本教学策略汇总
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应用文
对比迁移，转化阅读思维成果 呈现多篇应用阅读文，对比阅读（提高阅读思辨力）、参与写作启事实践（培养思维迁移力）、总结与小结（培养思维逻辑和概括能力）
（三）构建多样化评价方式
初中语文教学阅读思维能力评价方式并不仅仅局限于现成的评价量表和测量工具之上，可以构建多样化的评价方式，如辅助于谈话法，通过师生一对一、一对多等形式了解学生阅读训练现状和阅读思维能力培养的情况。也可以引入成长档案、学生互助性评价等评价方式，可以将以上评价方式作为辅助，与现成的阅读思维能力培养评价量表相互配合。同时，语文教师应明确阅读思维能力培养评价内容的针对性，初中阶段学生思维力朝着抽象思维方向发展，所以，需要制定围绕抽象思维为主的层次性、差异性和有具体针对性内容的评价量表。
总而言之，阅读思维能力培养作为初中语文教学目标之一，应将该项能力培养贯穿于教育教学活动之中，本文分析了现阶段初中语文教学存在的问题，立足于现实和实际，提出阅读思维能力培养的策略和方法，如教学环境的创设、针对不同阅读文本制定的差异化教学策略和多样化的评价方式，以此为我国初中阶段一线语文教师教育教学活动中注重学生阅读思维能力提高提供可借鉴的科学方法和相关建议。
参考文献：
[1] 杨红兵.阅读教学中学生思维能力培养的案例分析[J].中国教师,2017(10).
[2] 范新林,吴俊.聚焦学生核心素养提升阅读思维品质[J].中小学校长,2017(06).
[3] 何立新,王雁玲.阅读素养的教学逻辑与变革策略[J].中国教育学刊,2017(09).
作者简介：姓名：张伟 性别：男 出生年月：1980.10 籍贯：黑龙江省海伦市 学历：本科学历 研究方向：初中语文 职称：一级教师