罗苇
吉林省集安市头道镇中学
摘要:在信息技术发展飞速的世界里，各行各业为了提高效率多多少少都会借助一些信息技术来完成产品的更新换代，教育业也不例外。“翻转课堂”就是将信息技术融入教学过程的一个典型例子，它通过互联网的在线课程即远程教育和极强的信息整合分析能力，改变了以往固有的教学模式，提高了学生的教学地位。“翻转课堂”教学模式为广大教师提供了新思路，在实践中将信息技术与教学相融合，彻底颠覆了传统教学模式，以视频的方式为学生提供课前自主学习，在课堂上通过师生交流的方式完成知识的内化。同时，教师的身份也在发生着转变，有单一的讲解传授者变为知识的引导者，让学生由被动接受者转变为主动参与者与研究者。本文是在系统的掌握了翻转课堂教学理念、教学特点的基础上，利用自己所在学校数学课堂，得出相关的结论，供广大初中教师来进行参考。
关键词：翻转课堂；初中数学；微课
作为一名初中数学教师，除了日常的教学之外，还应在本专业领域进行不断探索，结合教学实践完善自身的理论水平。目前，我国的教育模式正面临着改革，我们应在信息技术的支持下探索更适合初中生的教学模式。翻转课堂教学模式不仅通过研究有了理论的支持，很多教育学者也在实践中证明了翻转课堂的教学优势。面对不同年龄阶段的初中学生，不同的心理生理状态，以及学生对知识的需求，结合自己在本校近些年数学课堂上对翻转课堂教学的应用，寻找适合本校学生的教学模式，培养学生互助交流，团队合作解决问题的能力，打造学生自主学习和学术研究能力。
1.翻转课堂的定义
翻转课堂这一教学模式是在21世纪初，由美国的贝克提出的一种新型的教学模式。内容中指出，对于课本的了解和新知识的预习学习主要由学生本身在家中完成，而作为一名初中教师，在课堂上应当做的事则是积极配合学生的疑惑解答，即收集学生对于新知识学习后的初步疑问并在解答后了解其薄弱点，并深化其对于知识的学习，交流互动方面也需要增强，如知识是一个相互的、集体的过程，教师也需要加强同学们的向心力，使同学们能做到互帮互助，遇见难题首先内部消化。
2.翻转课堂的作用
初中是青少年从婴幼儿儿过渡到成人的重要时期，处在这个时期的青少年早已拥有自主的意识，因此，灌输式的传统教学模式已经不能在他们身上使用。由此，翻转课堂的模式逐渐兴起，越来越多的教师在授课过程中应用翻转课堂的教学模式。这一教学模式基本上可以说颠覆了大多数人对于初中数学教学的固有印象和想法，也打破了以往一贯由数学老师在课堂上讲课，同时配合大量板书，学生在课桌上记录笔记，课后完成作业，教师批改作业的惯有模式。而翻转课堂使学生在课前就大概地对知识点进行学习，并还有配套的课前练习，使学生能较为容易地归纳出一个数学知识的基本体系和基本框架。不会出现传统课堂当中某一环节的遗漏导致的本堂课甚至某一章节的内容都出现效率低下的问题。
3.翻转课堂的构建
翻转课堂教学模式经过实践与理论研究已经有了一般的模式，课前学生自主学习与课中讨论交流知识内化。结合我校的教学模式。构建了基于翻转课堂理念的初中数学教学模式。
（1）课前准备
首先，课前教学材料准备
教师在深度解读教材及课标后结合学生认知水平通过集体备课形式形成教案，通过对教学目标的把握制定出学习任务单并且提前一天发放，学生依据任务单进行自主学习，最后结合教师制作的微视频设计基础自测题，测试学生自主学习后对知识的掌握情况。
其次，教师自主录制微视频
制作微视频前，教师需要深度解读教材内容和课程标准，然后结合学生的学情，确定课前学习的学习目标，制作适合学生认知特点的视频，时间一般控制在十分钟左右，时间不宜过长，微视频的制作可以依赖教研组团队制作，实现教研组备课，资源互助共享。
第三，学生通过微视频自主学习
教师可以利用教育云平台、微信群、QQ群、钉钉等平台提前一天将微视频，学习资源上传，同时布置学习任务。学生课前利用家里的互联网设备进行自主学习，并完成教师布置的课前学习任务和第二天课堂交流任务，于此同时记录自己的疑惑。
第四，教师监控学生自主学习情况
教师通过学习平台了解学生学习情况以及练习的情况，有针对性地进行二次备课，及时调整教案，做到课堂具有针对性和时效性。
2.课堂实施：
首先，组内交流，答疑解惑
翻转课堂要求课堂具有时效性，课堂合作学习必须高效率，所以教师在分组的时候需要精心安排，每一组人数安排4-6人并且以围坐的方式安排座位，每一小组成员由分优等生中等生和学困生组成。对前一天微视频的内容和自测题进行组内质疑，互相交流，组内解决不了进行生生交流或师生交流并解决，从而归纳知识和学习方法。
其次，小组合作，课堂展示
在学生通过课前自主学习基本掌握了课堂基本知识后，对于学生存在的问题经过独立思考仍无法解决时，可以各小组先进行组内交流,最后请一些小组进行课堂展示,在小组讨论的过程中，教师可以参与其中对小组进行引导，在学生进行展示后，教师给予及时评价，引导学生规范地讲题和解题,通过课堂内容对重点知识进行内化和巩固，从而激发学生探索属性知识的的主动性，训练学生主动解决问题的能力。
第三，师生合作，课堂提升
在学生基本掌握了本节课的重点知识之后，对于本节内容，我设计了对定理进行证明，由知识的理解上升到证明对于学生来说难度增大，学生对于添加辅助线和严格的书写证明过程无法自主完成，此时教师应当适时引导，然后让学生尝试完成，在学生完成后教师及时评价补充，师生共同完成此次环节。
第四，提出疑惑，课堂反思
师生共同进行课堂小结，学生可以提出自己对于本节课的疑惑，也可以提出对于本节课学习方法的感受。教师在实施翻转课堂后对于本节课的教学效果，学生课堂活动，学生疑问等要进行全面反思，反思翻转课堂教学模式相对于传统教学模式有哪些地方效果比较好，同时也要反思翻转课堂存在的弊端。
3.翻转课堂教学模式下课堂实践目的
在进行翻转课堂前，我们对中学生数学学习现状进行调查，在充分利用信息技术与多媒体融合，让学生借助现代信息技术支持获取信息，提高自我学习能力，学习主动性。在翻转课堂教学模式下以等腰三角形为例进行实践的目的：了解翻转课堂能否提高我校七年级学生课堂参与程度、数学学习主动性、数学学习兴趣、数学课堂学习的时效性。在教学实践中进一步总结提炼翻转课堂的实践理论，在实践过程中总结翻转课堂的具体实施方法，在以后的教学中根据不同课型教学方式可以多元化，让学生找到学习数学行之有效的好方法。
4.结论
本次实践活动，通过在初中数学课堂进行“翻转课堂”的实践和分析，得出了下面几条结论：
（1）在“翻转课堂”教学模式下，我校学生认为这种教学模式更利于掌握新知识。
（2）在“翻转课堂”教学模式下，我校学生学习数学的主动性有所增强。
（3）在“翻转课堂”教学模式下，我校学生数学的学习兴趣有所提升，但是效果不是很明显。
（4）在“翻转课堂”教学模式下，我校学生的数学及格率有所提升，说明中等中下等的一些学生可以通过小组合作的学习方式提升学习成绩，对于成绩优秀的学生教学模式对成绩的影响比较小。
参考文献
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