刘彩堂
广西壮族自治区河池市凤山县金牙乡大平小学 547600
摘要：农村地区的小学数学教学中存在着较多的问题，包括教材内容与当地的实际情况不相符、学生的自主学习积极性较弱等，这些问题的出现既有教师的责任，也有教学环境的影响。在现实中，教师在学校的教学环境建设中较难发挥出较大的力量，但教师可以在教学中发挥自己的主观能够性，通过因地制宜的方式，对知识的教学呈现方式进行优化设计，通过开展趣味性教学活动的方式增强学生的学习积极性。
关键词：农村小学；数学教学；教学问题；教学策略
在素质教育影响下，小学教育承载着促进学生综合发展的使命。但是对于农村地区的学校而言，综合发展的教育效果是难以达到的。在农村小学数学的教学中，由于教学环境、教师教学方法等因素的影响，数学教学过程中一直存在着课后任务效果较差等问题。这些问题严重阻碍了学生综合素质的发展。因此，要达成义务教育课标教育要求，教师就应当总结出教学中的问题，并且设计改进的方案。
一、农村小学数学教学中存在的问题
（一）教材内容与当地情况适应
在经历教材改版之后，小学数学的教材中增加丰富的图片，并且许多知识点也是隐藏在情境中的。在城镇小学的数学教学过程中，由于学生们对教材中的背景有一定的了解，或者教师能够应用多媒体展示相应的网络资源，所以教师能够以教材为基础开展有效的教学[1]。但在农村地区，学生们大多都是留守儿童，尚年幼的他们也较少有机会在父母的带领下前往大城市。并且，许多农村的多媒体教学条件并不好，无法开展有效的网络教学。在这种情况下，教师基于教材开展的教学活动便很难发挥出效果。比如在《口算乘法》的教学中，教材中的导入内容为游乐园，但很多农村中的孩子并没有了解过教材中展示的游乐园，教师在教学时要么就需要花费较多的事件解释这些内容，要么就避而不谈，只对学生进行理论性的教学。
（二）学生自主学习积极性较弱
在农村地区的小学数学教学中，学生的自主学习积极性较弱是存在的另一个重大问题[2]。虽然中国的父母们普遍都重视学生的学习，但是农村地区的学生父母基本上学历都较低，只能从学生作业以及考试的分数中了解学生的学习成果。且他们的生活压力一般较大，平时也较少与家长沟通。在这样的情况下，学生自然缺少了来自家长的监督。而在教师方面，许多教师在教学中也没有重视培养学生的学习积极性与自主性，以至于学生无法养成良好的学习习惯。
二、农村小学数学教学问题解决策略
（一）因地制宜，设计合理教学内容
以《口算乘法》的教学为例，教师可以从两个方面设计教案，使这一课的教学活动符合农村学生的认知。
第一，教师可以挖掘教育云平台中的资源，即寻找教育云平台中与游乐场相关的视频资源，然后将这些视频资源当做教学奖励在前几节课的课后播放，以此让学生对游乐场情境有一定的认识。第二，教师可以基于本节课的教学目标，开发校本课程，在课堂上以语言、实物构建学生熟悉的情境，以此代替教材内容。例如，教师可以蔬果、零食为基础，将教材中的游乐场替换为由于获得了优异的成绩而被父母奖励买蔬果零食的情境。在课堂教学中，教师可以基于现有的教学条件，采取不同的方式辅助创设情境[3]。比如，若学校有打印机，且教师自身有备课电脑，那么教师便可以打印出水果的图片；若学校有完善的投影设备，那么教师便可以直接使用多媒体创设情境。总体而言，教师应当意识到教材内容与学生的适应性，以学生熟知的内容进行教学。
（二）积极总结，应用多种教学方式
在农村学校中，教材与生活脱轨是学生学习兴趣不高的原因，而因地制宜既是解决方法，也是教师应用生活化教学法的体现[4]。在此基础上，教师还应当应用游戏教学等教学法，以此发展学生的自主学习积极性。比如，在设计以蔬果零食为主的情境之后，教师便可以设计角色扮演游戏，即将学生分成各个小组，然后其中一半组员扮演店主，其他组员扮演买者。双方共同仿照教材中的题目，为彼此出题，然后进行计算。比如，买家可以随便挑选几样水果，然后让卖家快速口算出价格，否则就得卖的便宜一点。同理，卖家也可以设计促销策略，即为买家设计题目，如果买家在规定时间算出来，那么就可以多得到一个水果奖励，若没有，就需要多买两个水果。这些游戏与情境以及学生的生活认知相契合，能够有效激发学生们的学习热情。但是教师还需要关注学生们的实际游戏过程，组织学生有序地进行游戏，避免出现学生吵吵嚷嚷的情况。
（三）重视实践，拓展数学教学范围
在当前时代中，教师应当实施素质教育，而实践则是素质教育的重要内容，也是教师实施生活化教学的重要策略。教师应当积极设计课内外的实践活动，以此利用现有教学资源，拓展数学教学范围，并对学生进行综合教育。以《口算乘法》为例，在教学之后，教师可以通过手机与家长沟通，让家长在家庭中考一考学生。具体内容为，家长可以将自己买菜的过程描述给学生，让学生试着口算父母每天买菜的花费。这样的实践较为简单，但能够锻炼学生的口算能力，也能够增加农村父母与孩子的共同话题，引导父母多与孩子沟通。此外，教师还可以设计课外实践课堂。比如，在《长方形和正方形》的教学中，教师可以组织学生参观校园，并要求学生在参观的过程中画下自己所见到的事物的形状。然后，教师再带领学生回到课堂中，结合学生们的观察、记录成果开展综合教学。
结束语：
总而言之，虽然农村地区的教学条件相对较差，但是这并不是不解决教学中存在的问题的理由。教师们可以因地制宜，基于农村地区学生的学习规律、喜好，然后应用生活化教学法等教学理念，对数学课内外的教育活动进行优化设计，以此解决教学中存在的问题。并且，应用教学方法，教师还能够发展学生的实践能力以及观察能力，让学生在各类活动中更清晰地感受到综合内容的教育。
参考文献：
[1]岑建新.农村小学数学学困生学习心理发展特点及教学策略[J].读写算,2020(15):102+104.
[2]姚丽萍.农村小学数学教学中常见问题及解决措施[J].现代农村科技,2020(03):55.
[3]何玫瑰.农村小学学生数学课堂参与度的现状与解决策略[J].求知导刊,2020(10):34-35.
[4]李家红.新课标下农村小学数学情景教学的有效创新探究[J].考试周刊,2020(18):79-80.