汪小荣
湖北省黄冈市罗田县义水学校 438600
新课标指出：“人人都能获得必需的数学”。可见，新课标要求新课程必须要面向全体学生。但在现实的教学中，由于我们学校大部分都是农村的孩子，父母文化程度不高，留守儿童较多，因此每班有大量的学困生，有的班甚至过半。近两年，部分老师参与了“初中数学学困生现状、成因及转化策略的研究”这一课题，大家齐心协力去研究、探索、实践，有一定的成效，但也存在很多问题值得我们反思。
一、“教”“写”脱节，认识有待提高。
课题组有些教师是实战型。他们每天投身到教学实践中，在平时的教学过程中发现转困困惑，他们也会研究解决或者跟同事之间互相探讨、分析并摸索解决，课堂教学中积累了一些转困的经验，但他们怕麻烦，不愿意花费更多心思在分析摸索过程中提炼总结反思形成文字，从而达到促进自己的专业成长和进一步提升自己的业务水平的能力。课题组还有些教师是笔杆子型。这些教师文笔不错，平时发表很多的文章，这其中有部分教师进课题组目的是为了进职称多得几个证件，他们没有第一类人员实践性强，转困力度不大，他们喜欢用文字总结转困经验，过于注重形式，纸上谈兵，闭门造车，文章虽然有声有色，但实效性不强，这与课题的最终研究目的背道而驰。既在平时教学实践工作中认真转困，又在课后认真做笔记、总结经验、反思转困方法的教师少之又少。
二、时空限制，了解有待深入。
了解不仅包括对学困生的了解，还包括对学困生家庭和家长的了解。由于老师平时工作非常繁忙，学困生数目比较多，教学之余跟每个学困生真正谈心的次数不多甚至没有；有些学困生是留守儿童或者在县城自己租房，所以老师平时跟家长接触的时间也少之又少，受时间和调查范围的限制，很多老师对学困生深入了解不够，存在着对学困生形成的原因分析判断不全面。思想上的问题症结在哪？知识点到底哪些方面脱节？没有很好了解清楚并制定出一个详细的计划。在转困实施过程中，有些老师方法强硬，不喜欢和学生交流思想、没有真正融入学生当中，有的老师没有了解学生哪些知识点脱节，用老师的“威严”强迫他们认真学习，非要他掌握本堂课的内容，学困生在老师的厉眼下，看起来也在认真听讲，实际上成效甚微。另外老师对学困生家庭和家长的了解不够。由于我们学校家长很多是农村的，有的在外打工，一年见不到几次面，打电话很多时候他们在干活接不了，微信、qq根本没有，有微信、qq的家长很多不了解功能不会用，所以对学困生的家长教育孩子的方法和家庭具体情况不是很清楚。而学困生的转化工作，家长在其中起着很重要的作用，很多学困生的家庭都是有问题的，他们中有的可能是留守儿童，父母在外，对孩子置之不理、放任自流；有的可能是过分溺爱、包庇纵容；有的可能是父母生病或去世、孩子消沉等等。如果是前两种原因，老师还要做好家长的思想工作，特别是父母在外打工的，一定要做工作让一个家长回来陪陪孩子，严爱相济，既要疼爱孩子，关心孩子的生活，又要严格要求孩子，督促孩子在家完成学习任务，并及时向老师汇报孩子在家表现。如果家庭出现第三种情况的，我们要做好学生的心理疏导工作，对这样的学困生要比其他学困生付出更的耐心和爱心，让他们能走出阴影。而这些方面也是很多老师做得比较欠缺的。只有深入了解了学困生，融入学困生生活中，让学困生对老师产生亲切感和信任感后，逐步找出他们知识短板，然后再因材施教、对症下药，并在家长的协作下，转困才能取得一定成效。
三、急于求成，过程有待加长。
有些老师在学困生的转化上显得很着急，辅导了几次，发现考试分数没长进，就下定论：孺子不可教!然后主动放弃；还有些老师辅导学生几次，发现学生一次或两次数学成绩提高了，就说自己转困很成功。这两定论都下得过早了。学困生的“困”不是一下子形成的，他们是从小学起慢慢积累起来，所以转化工作也不是一日之功。况且数学是一门具有科学性、严密性的抽象性学科，由于它的抽象性并且知识一环套一环，学生的“困”解决起来也十分困难，而且有一个时好时坏、反复变化的过程，不能急于求成。我们要帮助学困生制定一套切合实际的学习计划，既有长远打算，又有短期安排。我们在一边上新课的同时，一边要解决学生的思想问题、心理问题，培养兴趣，再帮助学生把以前的知识脱节地方弄通、弄懂，最终跟新知识衔接起来。所以说，转困过程是一项长期、艰苦的工作，不可能短期见效，我们要长期抓，反复抓。
如果老师们单纯为了课题而转困，形式大于过程，必定注定失败。
四、思想狭隘，辅导有待多向。
很多学困生思想上和心理上都有问题，所以转困的前提首先要深入到学生中去，和他们谈心、交流，让他们产生亲切感和信任感，有些数学老师认为和学生沟通是班主任的事情，不愿意“浪费”这样的时间，这种狭隘的思想导致这些老师老盯着他们数学成绩不放，看不到学生学习的全貌。 每个学生的语文、数学、空间、音乐、运动等智能的发展是不平均的，我们应该了解每个学困生是哪项智能占优势，再利用他的这一特长来发展他的能力，并促使他迁移到数学学科来学习，要比单独地为他补数学课程效果好得多。
五、重视分数，能力有待培养。
很多课题组老师把学困生转化的测量标准直接定为看学生考试分数，转困的方法就是每天要求学生读概念、背公式、题海战，短期内很多同学的分数也许有一定的提高，可过了一个月或更长时间，他们又回到原点。什么原因？关键是这些同学根本没有掌握解题的技巧，概念死记硬背、公式照搬硬套，时间一长又忘记了。所以从长远来看，这种重一时分数提高的方法并不可取，作为老师，我们还是要培养学困生更多解决问题的方法和能力，教育学生学习要有计划性，要学会预习，在理解的基础上记概念、记公式，上课养成良好的学习习惯：听方法、听疑点、勤观察、勤思考、记笔记、多复习、常纠错、常总结。经过自己再三思考解决不了的问题再请教老师和同学，这样印象才会更深刻。在老师的关爱和督促下，学困生们慢慢养成这些学习习惯，学习能力就会不断提高。
学困生并不一定是无药可救，关键是要我们老师们“不抛弃、不放弃”，以爱动其心、以理服其人，作为课题组的一员，我们要经常反思，在如何“树立信心、培养兴趣、挖掘潜能”上找出更好的对策，在“让学困生爱上数学、自动自觉地学习数学、提高学习成绩”上倾注更多的心血，相信我们转困工作会起到更大成效，真正实现教育质量的普遍提高。
2020．6．1
诚信承诺书
总课题组：
本人 汪小荣 ，系 罗田 县（市、区） 义水 学校 数学 学科教师。参加了湖北省重点课题“初中学困生现状、成因及转化策略的研究”课题研究工作。
本人承诺积极、务实参加课题研究工作，努力提高自身科研能力。在课题研究过程中不弄虚作假，所提交的任何反映课题研究成果的作品均为原创，否则放弃评比资格和课题结题资格。
特此承诺。
承诺人： 汪小荣
2020年 6 月 1 日