汪利珍
湖北省崇阳县第一中学
摘要：在数学教学过程中，解题是十分重要的一个步骤。解题不仅可以加深学生对知识的理解，还可巩固所学的知识。变式教学不仅可以提高学生的数学素质和能力，还能够避免学生陷入“题海”战术。而我们教育者所要做的就是为学生提供发展的空间，让学生都能感受学习的快乐，能够幸福地成长成才；同时还要学会发现学生的个性与才能，尊重学生的独立人格，以及学会运用各种方法与教学手段，引导学生学会学习、学会探究、学会创造。“变式教育”就是一个很好的教学方法。
关键词：初中数学教学 课堂教表达 实践与思考
引言
数学和生活密切相关，数学也是实践性很强的学科之一。《数学新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实际教学中，如果渗透实践活动，课内外注重实践活动的实施，注重学生动手能力的培养，对实现实践活动和数学教学的有效整合将起到积极的作用。活动课应以激发学生兴趣为出发点，以学生通过完成任务、在活动中体验学习的乐趣、体验成功的感受、使学生乐于参与为宗旨，从而实现寓教于乐、启智于动的目的。
1.数学教学中，设计活动应坚持“四大原则”。
1.1针对性原则
所谓针对性原则，是指在实施初中数学活动教学中，应根据学生的具体实际而设计活动，体现出活动课的对象性。依据心理教育学，初中学生是面临四个关键时期：学习的困难期、成长的转折期、心理成熟的关键期、发挥自身特长的最佳期。基于这四大关键期，初中生又具有好奇、好胜、好动、好模仿等“四好”特征，而好动又作为最主要的特点。如果在教学中能把握好学生学习和心理上的这些特点，有针对性地开展相应实践活动，设置有效的激励措施，既会满足学生的好奇心，又会更大程度上激发学生学习的主动性。
1.2实践性原则
活动的最大特点是实践性。在长期的初中数学活动的教学中，感悟到如果教学中结合教材、联系生活实际而设计活动任务，学生在活动中培养学习有用的意识，并从活动中构建数学知识、发展数学思维、解决实际问题的能力。如学习轴对称图形时，让学生课外寻找生活中的轴对称的生活实例，如大风车的图标、“双喜”；游乐园里的木马、跷跷板；教室里的黑板、桌椅、墙上的图片等，简单的活动任务的布置和活动的开展，学生动脑想、动手做，使学生乐在其中，也实现乐学的根本转变。
1.3整体性原则
初中数学活动课的教学中，应突出整体性原则，指的是活动的设计应兼顾全体学生，调动全体学生的参与的积极性，使每一个学生都参与到活动中，每一位学生在活动中都有所获、都体验到活动的快乐。另外整体性原则也指在活动中，教师的活动任务的设计和布置，学生活动中的调控等，对学生的活动，不能放任不管、想干什么就干什么、任务完成不完成没人问等的活动课是形式，不以“培养人”为目标，不以“发展人”为理想目标的错误做法。应以活动为载体，发展学生学习能力为宗旨。
2.提高学生应用数学的能力
2.1培养学生应用数学的意识
初中生的数学思维大多不是很成熟，甚至存在一部分学生认为学习数学只是为了应付考试，因此初中数学教师应当在教学的过程当中改变学生这一消极被动的思想，提升数学学习在学生心目当中的比重和分量，教师在讲授知识的过程当中，可以适当与日常生活中的实际问题联系起来，激发学生解决问题的积极性，让抽象晦涩的数学理论在学生眼前变得形象生动，数学不再是远离生活，永远都在课本上的东西，数学开始走进学生的生活，学生认识到数学与生活之间的密切联系。通过理论联系实际的这种教学方式，不仅增强了学生对于数学知识的理解，更培养了学生应用数学的能力，是数学教学和素质教育结合的重要表现之一，促进了学生的全面发展。
2.2创造条件，让学生运用数学理论解决实际问题
初中数学老师在教学的过程中，可以根据课堂的教学内容，让学生有组织有计划的参与一定程度的社会实践，为学生在实践的过程当中创设一定的教学环境，如在实践当中让学生学会测量、市场调差和分析等技能，把数学学习和数学应用结合在一起，在学的过程当中应用数学，在应用数学的过程中加深对知识的印象和理解，让学生在实践的过程体验到应用数学的快乐，并且培养学生运用数学理论知识解决实践问题的能力，提高学生的综合素质。
3.追寻数学课堂教学引导的有效策略
3.1为创设良好的学习氛围，在设疑激趣中“引导”
兴趣是学生探索新知的直接动因，是学习的良师益友. 我十分注意在讲授新课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态. 例如教学“等腰三角形的性质和判断”一课时，我首先讲了个小故事：一次，司马光跟一群小伙伴玩耍，一位小伙伴不小心跌入注满水的大缸里，由于缸太高，一时无法让人离开水，小伙伴们都慌了神，这时司马光把缸砸破了，让水流了出来，这样人便得救了. 在让人出来有困难时，司马光设法让水流出来，这就是司马光的聪明所在. 在探求证明的途径时，如果不能顺利地从条件推出结论，不妨倒过来想，从结论出发，进行逆推，寻找证明的途径.
3.2为了促使知识的迁移，在以旧引新中“引导”
数学知识的逻辑性、系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸，补充或加深. 因此，引导学生充分利用已学过的知识和已有的技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律. 例如，教学“一元一次方程的解法”一课时，我设计了这样一系列活动：
活动1：我准备了四组一元一次方程，让学生每一个自然组为一组练习一个题目（分小组练习后集体交流）.
活动2：交流：每个小组在练习的过程中做了哪几个步骤（每小组一人中心发言）.
活动3：总结一元一次方程的解法步骤.
又如，在教学九年级数学“圆”一章“圆周角”时，往往是通过圆心角等概念引出圆周角的概念，而圆周角的有关性质是通过圆心角与圆周角的关系来求，等等，充分运用学生已掌握的旧知识点“穿针引线”，引出新的知识，使学生学得积极主动，又容易接受.
3.3为了提高数学学习能力，在学生学习经历的过程中“引导”
反思传统的教学，一个显然的问题是过分注重学生知识和技能的掌握，忽略学生获取知识和技能的过程. 对知识和技能的掌握也仅满足于让学生机械记忆，而不是引导学生利用自己的知识经验实现有意义的建构. 只有经历学习的过程，学生的观察、猜测、实验、推理、驳证等分析和解决问题的能力才可能得到提高，各种解决问题的策略才可能得到发展；只有经历学习的过程，学生才可能体会知识产生、发展的来龙去脉，加深对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度.
例如，在教学“列方程解应用题（相遇问题）”时，我拟定了以下一组思考题：
（1）看题目和示意图，想相向是什么意思？
（2）看课本中列出的方程，想它是根据怎样的等量关系列出的？
（3）看解题的过程，想列方程解应用题的步骤和关键是什么？
（4）你还能根据什么样的等量关系列出别的方程？
（5）比较一下，这些不同的方程中哪种最简便？
这组思考题从审题入手，较好地引导学生掌握自学应用题的方法. 学生通过看，弄清了思路；通过想，找到了解题的关键是利用速度、时间、路程之间的等量关系列方程；通过做，掌握了列方程解这类应用题的规律及方法.
4.结束语
总之，课堂的引导，需要教师. 引导展现的不仅是教师的教学能力，更是教学智慧. 教师应在充分尊重学生主体地位的基础上，摆正自身角色，紧扣教学目标，引导学生主动参与学习活动，激活学生的思维，把学生的学习引向自主和谐、多元发展的境界. 只有充分发挥其引领作用，引领学生进行有效的探究学习，课堂教学才会显得格外生机，才会显得张弛有度，意趣盎然.
参考文献
1.蒋文巧 漫话初中数学变式训练[J].科学教育，2012年04期。
2.杜瑞景 变式教学在高中数学中的应用[J].学子(教育新理念)，2014年15期。
3.马昌林 准确把握问题变式的“度”[J].科学大众(科学教育)，2014年01期。