潘俊成
广西藤县第二中学，广西藤县 543314
摘要：实验是化学教学的重要环节，在初中到高中的实验教学中有许多异同点，尤其是在高一年级段，实验教学大多都是在初中化学知识点的基础上衍生而成的，不过与初中实验教学相比，高中实验教学更加复杂，更加深入，注重初高中化学实验教学的有效衔接，加强学生的理解，让学生完成从初中化学到高中化学的良好过度，必然有利于提高学生的学习质量，下文将首先分析初高中化学实验教学的不同特点，其次分析如何在高中化学实验教学中做好衔接教学。
关键词：初高中化学衔接；实验教学；策略探究
引言：在学生从初中升入高中后，普遍反应高中化学知识点学起来困难的现象，产生这一现象的原因很多，一方面是高中化学知识点本身就比初中化学知识点更加难懂，更加繁复，另一方面就是没有做好化学知识点的衔接，如果在教学中联系初中化学知识点，而不是从零重新开始，必然有助于减轻学生学习压力，提高学习质量。
一、初高中化学实验教学的不同特点
从初中升入高中，在实验教学方面有较为明显的不同特点，具体表现在以下几个方面：
1.学习内容更加复杂了：这一点不言而喻，初中化学知识往往相对简单，旨在培养学生基础的化学概念和认知，而高中化学知识则更加全面，更加复杂，则要让学生对化学知识点的深入学习，不仅学习范畴变多了，涉及到的知识点的性质、反应、现象等都变得复杂。
2.实验操作变多了：相对于初中实验教学，高中实验教学的基本操作变多了，例如萃取操作、趁热过滤、移液、滴定等，实验的精度要求更高，且引入了更多的实验器材，包括各种传感器、数据采集器等，能够让学生更直观地感受到化学反应变化，但操作难度也随之提升。
3.从定性逐渐转为定量：在初中化学知识点教学中，一般只要求掌握实验方法，观察实验现象，对化学反应的性质和现象有所了解即可，而在高中化学知识点实验教学中，则要求探索不同变量、不同影响条件下的不同反应，对逻辑推理能力的要求更高[1]。
4.从形象思维转变成抽象思维：初中化学虽然也在强调培养学生的抽象思维，但要求其实并不高，而高中化学实验教学则非常重视学生的抽象思维，化学核心素养中重要的一点就是“宏观辨识与微观探析”，需要学生能够想象并掌握物质粒子的微观变化。
5.从被动实验转变成主动实验：在初中阶段的化学实验教学，往往教师占据主导地位，学生自主实验的数量少，质量不足，而高中阶段的化学实验教学，则是要引导学生开展大量的化学实验，并且让学生自主完成，只要自主设计实验、完成、收集资料处理结果，学生才能真正将化学知识点化为己有。
二、初高中化学实验教学有效衔接的策略
（一）研究教材差异，构建知识点模块，平稳过渡
高中化学教师深入研究初高中教材知识的差异，分析高中化学实验教学中可以引入教学的点，在教学中及时回顾，联系初中化学知识点，很多化学问题虽然变多变复杂了，但其内在的原理和规律是一定的，包括知识点性质或反应都有一定相似性，教师带领学生回顾初中化学知识点教学，再进行新知识点的学习，通过知识点的推理和类比，提高学生归纳、总结、迁移、创新的能力。
例如在高一学习的“化学物质及其变化”，如酸性物质、碱性物质、典型金属在初中化学中或多或少都涉及过，而新添加的非金属单质及其重要化合物的性质，常见有机化合物的性质则较为陌生，但也有一定联系性，因此承上启下，及时回顾，并构建完善的知识点模块，让学生通过自主观察和分析，将其分类，再加上教师系统化、综合化的讲解，平稳过渡[2]。
（二）帮助学生构建抽象思维
在高中阶段学生思维逐渐成熟，化学知识点也将从形象转成抽象，从对化学现象的了解转为对化学本质的理解，从“宏观辨识与微观探析”角度入手，而帮助学生构建初步的抽象思维，将会让学生更好地理解化学现象背后的本质，意义重大。可采用的方法有类比、模型工具或多媒体等，类比简单来说就是将抽象的、未知的化学知识点类比成常见的、形象的事物，例如学生对氧化反应的概念不能深入理解，教师引导学生想象，氧化反应就是人吸收氧气，慢慢变老的过程，例如学生对溶液中有的离子会反应，有的离子则不反应理解不足，教师引导学生想象，溶液中的不同离子就像是砂砾，而反应与否就是漏网，能过滤掉的就会留下，不能过滤掉的就会反应，这样的比喻并不充分和正确，但却能够打开学生的思维，促进学生想象，是可行的方法之一。除此之外，借助模型或者工具来进行教学，以此来帮助学生从想象思维到抽象思维的转变，让学生对脑海中的化学反应更加清晰，理解更加深刻，又或是利用多媒体技术构建更直观的化学反应过程，用彩色气泡将反应物质标记出来，通过动画模拟，让学生更好地理解化学。
（三）创新思维，尊重学生思考，定量分析
我们发现，在教学中学生很容易受到固有思维影响，思维不能灵活发散，针对这一点，教师培养学生的创新思维，在实验教学中引导学生思考，化学反应的变量有哪些、影响因素又有哪些，真正从定性分析变成定量分析，从多角度、多层次对化学知识点进行剖析，在这个过程中，学生的思考很可能是多样的、混乱的、错误的，教师应尊重学生的思考，将学生所有的质疑假象内容逐一分析，查阅资料或者实验探究，加深学生对化学知识点的理解[3]。
（四）教导学生正确的实验能力
实验教学自然不能缺少实验，引导学生通过实验去解决、去验证自己的想法，是教学的精髓，那么随之而来的，需要做到1.在实验中，提升学生的实验能力，确保实验准确，加强实验基本操作的说明和训练，培养学生正确的认知和动手实验能力；2.培养良好的实验习惯：本着科学探究的原则，培养学生良好的实验习惯，一方面要正确使用药品、仪器，一方面对实验数据要如实记录，认真对待[4]；3.教育学生注意实验安全：化学实验中有时会用到有毒有害药品，教给学生正确的使用方法，还要教给学生突发事件的处理能力，才能确实有效的保障学生的实验安全。
三、结束语
综上所述，本文首先分析了初中与高中在化学教学中不同差异点，其次根据这些差异点提出了如何在高中化学实验教学中做到有效衔接的策略，做好衔接，充分利用和回顾初中化学知识点，既能减轻学生的学习负担，也能让高中实验教学顺利进行。
参考文献
[1]彭小军.初高中化学实验教学衔接探究[J].教育科学(引文版),2016(10):00041-00041.
[2]张菊.谈初高中化学衔接教学的有效性策略[J].新课程：教育学术,2011:136-137.
[3]张林强.课改进程中的初高中化学衔接教学策略探究[J].新课程·下旬,2019:70.
[4]张爱丽.高中化学实验教学的有效策略探究[J].理科考试研究（高中版）,2013:59-60.
课题基金：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于化学学科核心素养发展的农村初高中教学衔接的研究》（课题编号2019C387）研究成果