重庆工程职业技术学院 重庆 402260
摘要：资助工作作为高职院校学生工作中的一个重要组成部分，是一项长期而艰巨的系统工程，在保障经济资助的基础上，努力实现学生成长成才的目标。当前国家资助政策在帮助家庭经济困难学生完成学业、引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观等方面发挥了积极的作用。针对在工作中出现的学生思想产生变化的问题，希望通过引入“三全育人”理念，在学校所有教职工、全体学生共同参与积极努力下，将资助育人覆盖学生受教育的全过程，借助多媒体教育实现全方位育人，真正充分实现资助育人的潜在功能。
关键词：“三全育人”理念；高职院校；资助育人功能；实现路径
1“三全育人”理念的内涵
自“三全育人”理念提出以来，很多学者对其进行了丰富与发展。一般认为“三全育人”是指全员育人、全过程育人和全方位育人。全员育人，较之以往的高等教育育人理念，更加强调在育人主体方面的全面性，育人不再仅是思政课教师、辅导员等直接主体的责任，高职院校中所有的教职工都应该是育人主体，都能在自身岗位上实现育人工作。全过程育人，更加关注学生从入学到毕业整个过程之中的育人工作，囊括了学生在校期间的学习、生活及就业发展整个过程，更加强调高职院校育人工作的连续性。全方位育人，是指高职院校在立德树人过程中，不再仅从管理、教学领域实现育人目标，而是从多领域充分利用各类教学资源，丰富管理载体，拓宽育人途径，整合育人资源，丰富高职院校育人手段。“三全育人”概念的提出，从育人主体、育人的时间和空间领域拓宽了高职院校立德树人的渠道，给高职院校的学生教育管理工作开辟了新思路。
2当前高职院校资助育人工作开展现状及存在问题
2.1学校资助育人工作缺少专门的工作团队
现在绝大多数的高职院校在完成资助工作的时候，没有形成专门的工作团队，所有的工作仅依靠各个班级的几个学生和辅导员，在具体工作的时候，就是由班级的几名学生组成的测评小组去审核贫困学生上交的证明材料，根据小组成员投票决定受资助学生名单并上报，主观因素比较多。辅导员再根据班级上报的情况最终确定各个班级受资助学生的名单，因为涉及到的班级、受资助学生较多，再加上辅导员工作繁杂，没有办法对每一个受资助学生进行监督和跟踪回访，即使有回访也只能是对部分学生进行回访，没有办法及时掌握学生的最新动态，部分家庭贫困学生一拿到钱就去挥霍，并没有真正用于学习和正常的生活，从而导致资助工作效率低下，资源浪费情况严重。
2.2对家庭经济困难学生的认定程序不严谨
由于国家区域经济发展的不平衡性，同一地区的城乡也存在差距，贫困是一个相对的概念，学生在上交家庭经济困难认定材料的时候是由当地基层组织开具的，那也只能证明该学生在他所在的户籍地是贫困的，跟其他地区的贫困学生相比是不是真正贫困还有待商榷。再加上当地基层组织在开具证明材料的时候也带有一定的随意性，有的学生无论是从穿着还是从生活的其它方面观察都不是特别贫困的，因为家里的人脉关系比较广，每次都可以轻而易举地上交贫困证明材料，而一些真正贫困家庭的学生却无法开具证明材料，没有办法接受国家资助。
3“三全育人”理念下高职院校资助育人功能实现路径研究
3.1重视育人队伍建设，构建育人合力，做到全员育人
高职院校全员育人是指高职院校在教学、管理和服务等多环节并举中实现高职大学生全面发展的育人工作。高职院校的全员育人队伍不仅是指直接从事思想政治教育的思政课教师及专职辅导员，从广义上来说，高职院校中所有教职工都是育人的参与者，党团支部书记、思政课教师、专职辅导员、专业课教师、研究员、其他行政职能部门人员都需要培育全员育人的意识，认识到自己的工作能够给高职大学生成长带来的影响。很多院系的辅导员负责过多的琐事、杂事，难以有过多的精力去思考如何提升学生的管理水平。而作为学生工作直接管理者的班主任就成为学生管理团队中最重要的环节。积极打造一支素质高、能力强的班主任管理队伍，承担日常的学生管理、思政教育、就业指导等与大学生成长和发展相关的工作就显得尤为重要。
3.2破解制度“瓶颈”，深化制度协同
构建“三全育人”工作格局，必须从领导体制和制度瓶颈进行改革，这样才能有效地将分散在各职能部门的思想政治教育力量整合起来，有效解决思政工作长期存在的“两张皮”和“原地打转”的现象。打通辅导员双线晋升的制度，将课堂育人列为教师考评的基本条件，将辅导员工作经历列为教师职称评聘的必要依据，制定辅导员职业等级认定和落实双线晋升制度，支持辅导员工作室建设，使《高校思想政治工作质量提升工程》落地生根，作为思政教育主力军辅导员的作用得以淋漓尽致地发挥。
3.3提高辅导员老师管理育人的工作效率
在高职院校资助工作中，由各个院系的辅导员老师贯彻落实最新资助政策、方针来确保资助工作的顺利开展。要做好资助工作同时实现育人功能，一方面，要健全辅导员老师的队伍，各司其职，无论是哪一项工作在做的时候都能在开学前有所规划，而不是疲于应对时间节点上的工作；另一方面，要增强辅导员老师的自我认同感，并提高自身的综合素质，学校应该给予足够的关心与支持，作为学生上课时间之外一切活动的直接组织和参与者，辅导员老师是学生日后踏入社会的引路人，其一言一行对学生的影响都是非常重大的。
3.4打破时间限制，全程育人
为了帮助家庭经济困难学生顺利完成学业，国家建立了完善的学生资助政策体系，针对每一届高考考生，暑假期间，全国学生资助管理中心已经向高等学校发出预警：学校可以放假，资助工作不能放假!由此可见，国家对高校资助工作的开展特别重视。高职院校，相比较其他各类高校，学生生源比较复杂，想要在学生在校期间，给予家庭经济困难学生经济援助的同时做好所有学生的思想政治教育工作，充分发掘资助育人功能就显得非常必要。将“三全育人”理念融入到高职院校资助工作的全过程，从最初的招生宣传到学生三年后毕业就业，根据学生三年期间的成长发展过程有针对性地开展思想政治教育，形成全程关心、全程资助、全程育人的机制。
3.5抓住日常教育教学环节
进入大学，对于很多学生来说，都是第一次真正意义上的离开家、离开父母，任何学习、生活方面的事情都需要自己作主，一定会有很多的不适应。学习上，专业课老师能多关心下每一位学生的学习情况，及时与学生沟通，调动学生学习积极性。生活中，班主任或辅导员老师应该经常深入班级了解学生最新思想动态，鼓励学生学好专业课的同时能够积极参与学校组织的各项活动，尤其是志愿服务活动，以此来增强自信心、锻炼人际交往能力，培养自己服务社会的意识，树立正确的人生观、价值观、道德观。对于有意向申请国家资助的学生，应着重加强感恩父母、感恩社会的思想教育，要让他们明白学习机会的来之不易，更加坚定学成后回报社会的决心。
结束语
近年来，国家不断加大对家庭经济困难学生的财政支持，资助金额增加，资助人数增多。随着高职院校招生体制的改革和招生规模的进一步扩大，学生综合素质有很大差异，许多学生对资助产生了一些不正确的想法，学校资助工作难度增加。如何在公平、公正和公开的情况下，给家庭经济困难学生提供经济资助的同时实现资助潜在的育人功能，就显得尤为重要。
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作者简介：
孙小恒（1981—）女，硕士，讲师，主要研究方向为思想政治教育，重庆工程职业技术学院2020年教改课题“互联网+”时代高校发展性资助育人研究。