天津外国语大学滨海外事学院 天津 300270
摘要：微学习模式在对外汉语学习中的应用是对传统学习模式的超越与变革，可以有效地助推微学习主体实现知识结构的自我构建。基于微学习内涵及特征的考察，从泛在学习视域下的前期微学习、微学习“离线”模式下的课堂学习、目标明确的课后巩固再学三大环节，指出基于微信公众平台的对外汉语移动微学习模式符合新时期高校对外汉语教育改革的要求，有助于培养学习主体分析问题和解决问题的能力，有助于学习主体创造性地完成课程学习任务，促进汉语知识的有效建构。
关键词：微信公众平台；对外汉语；移动微学习；微学习模式
引言：
对外汉语教学作为一项复杂多样，层次丰富的教学活动，旨在把汉语知识转化为技能，培养外国留学生的汉语综合应用能力。传统填鸭式教学模式，偏重授课教师的话语权，倾向于知识的单向输出，破坏了教师知识输出与学生知识输入之间的失衡和对等。随着时代的不断发展，信息技术的高度发达，改变着人们的学习方式，微学习作为全新的学习模式应运而生。学习者可以根据学习需求，将微型学习范围进行组合，构建一个属于个人的庞大的知识体系，促进知识的内化。
1微信公众平台与微学习
1.1微学习的内涵及特征
微学习的概念最初是由奥地利学者林德纳提出，他认为微学习是基于微内容及微媒介的新型学习模式。微学习模式符合现代学习的理念，是信息技术和现代教育不断融合的产物，在现代学习中显示出强大的生命力。微学习具有如下特征：
1.1.1知识传递的即时性
学习者不受学习时间和空间的限制，可以实现随时随地的移动学习，学习者在自主学习过程中必定会遇到某些疑问，通过移动微学习发布疑问，或者直接与教师对话，可以及时解决疑问。
1.1.2学习内容的微型化
微学习的内容往往呈现微型化的特点，知识模块小，学习者在短时间内通过反复学习能够实现知识的有效建构。
1.1.3凸显学习者个性
知识能否内化取决于学习者的兴趣、性格、学习方式等诸多方面，传统学习模式对学习者的上述要素很难兼顾，但是微学习模式作为一种全新的学习模式，能够适应学习者的心理认知规律，让学习兼具任务感。学习者可以按照自身的学习步调，进行个性化学习，从而完成学习任务。
1.2微信公众平台支持移动学习的背景
选择微信公众平台作为支持移动学习的辅助平台，是因为微信公众平台具有天然的优势。一方面，微信公众平台具有良好的交互性，即时性，共享性和开放性。在信息编辑、推送、订阅、接收和共享方面操作简单。对老师来说，基于微信公众平台的教学资源开发和建设简单易得；另一方面，微信在大学生群体的覆盖率基本达到百分百，学生或者读者通过微信的搜索功能或二维码扫描能够便捷快速地订阅消息，无需额外安装其他app软件。对学生或读者来说，从微信公众平台获得和使用教学资源就不存在软硬件技术的屏障[1]。此外，微信公众平台能在电脑、手机客户端运行，具有庞大和丰富的生态系统，能够通过多渠道获得学习资源。因此，笔者认为微信公众平台在支持移动学习方面，相较于慕课或者SPOC课程显得更开放，更便捷易得和灵活多变。
2微信平台支持移动学习的不足
就公众号而言，微信平台的开放性和易获得性，使教学资源能够轻松实现传播和共享，在支持移动学习上操作简便，但相较于MOOC课程、SPOC课程等线上课程也存在一些暂时无法解决的不足。
首先，微信平台在支持移动学习上灵活有余，但在课程系统建构上略显不足，读者难以单靠公众号消息建立系统知识；其次，因为该订阅号是开放的，其订阅读者较多，对于很多读者留下的提问和信息，难以一一回应，在很大程度上会减弱读者的阅读体验；再有，微信公众平台对读者留言的互动信息只保留48小时，一旦错过这个时间，难以与读者再建立互动关系；最后，微信公众平台在跟踪学生学习情况和组织线上教学活动等方面的功能支持远比不上SPOC课程等综合性的学习平台。综上，尽管微信公众平台存在不足，但仍不失为一个好的支持移动学习的教学辅助平台。
3对外汉语移动微学习模式
3.1泛在学习视域下的前期微学习
简而言之，采取观看微视频→查阅资料→完成任务单的要求，记录疑难问题和新问题的模式。学习主体在该环节的学习过程中可以突破时空的限制，实现灵活多变的泛在学习。对外汉语微学习可将章节的知识点微型化、细致化，将知识点切割成便于利用零碎时间进行学习的量，让学生在短时间内完成学习任务，实现本课程知识的初步建构[2]。基于微学习模式的课前预习环节以自主学习为主，可以有效地促进学生自主学习能力的提升，与此同时强化了学生对于知识板块的认识及对知识的建构。该环节设计过程要充分以学生为本，从学生对于既有知识的掌握度为标尺，设计出科学合理的学习任务清单。
3.2微学习“离线”模式下的课堂学习
课堂学习环节是内嵌于整个对外汉语移动微学习体系中的重要的组成部分。授课教师首先以提问的形式针对课前发布的学习任务单上的问题逐一提问，检查学生自主学习的情况，并对学生在自主学习过程中记录的疑难问题让学生分组合作进行讨论，在讨论之后让小组代表展示答案和解题思路。通过小组合作探讨仍不能解决的难题，由授课教师进行细致的讲解。最后，授课教师针对学生的课堂表现进行客观点评，指出今后学习中的注意点。总之，授课教师必须充分认识到在整个课堂活动中自己所扮演的角色应当是引导者，不断引导学生保持学习的活跃状态，充分调动学生的学习积极性。教师要充分重视课堂学习环节的设计，设计出符合学习者学习特征的动态课堂，构建提问-回答-探讨-发表-评价的多元互动、动态生成的五位一体交互环节[3]。这一模式下的学习符合建构主义学习理论的内在要素，尊重学习主体的个体性，实现学习者对知识的被动接受向主动建构的转变。
3.3目标明确的课后巩固再学
课后巩固环节可以弥补学习者前期知识建构的缺失，是知识的进一步夯实和升华，是实现学习主体知识自我构建及学习能力自我提升的关键要素。微学习适合学习者本人进行知识点的反复学习，有益于加深汉语知识的深度内化。巩固复习看似只不过是学习的重复，其实不然。基于脑科学视域来看，一般而言，人类具有对于所学知识会伴随着时间推移产生一定程度遗忘的特性。因而，人类对于知识的掌握，相较于短时间知识的大量灌输，将微内容的知识点进行反复复习巩固更能促进知识的深度内化。利用课后时间进行更进一步的微学习，既可以巩固既有学习成果，又可以提升知识应用的能力[4]。当然，教师作为课程学习的主导者，引导者，理应在该环节仍然要扮演好任务设计者的角色，设计出科学、合理的巩固学习清单，明确后续学习目标，促进学生对对外汉语知识的表层化建构向深度化建构的转变。
4.结束语：
微学习可以微化学习内容，让学习者利用空闲时间快速有效地学习。整个学习过程充分体现了学习者自主学习的特点，符合新时期高校对外汉语教育改革的要求。有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于学生创造性地完成本课程的学习任务，促进汉语知识的有效建构。
参考文献：
[1]庄乾茜，纪卫宁.移动微学习时代大学英语视听说教学新模式探索[J].英语广场，2019（09）：66-69.
[2]张莉.影响学生参与移动微学习的因素及其对策研究[J].广州广播电视大学学报，2019，19（03）：20-23+108.
[3]孙欣.基于微信公众平台的移动微学习实用研究与评价反馈[J].天津中德应用技术大学学报，2019（01）：72-76.
[4]陈美莲，李明勇.基于微信公众平台的移动学习研究与系统设计[J].网络安全技术与应用，2018（10）：55-56+59.