安徽农业大学 安徽合肥 230036
摘要：现阶段，伴随全程研究式实验课教学模式的发展，正在逐步取代公认的传统教学模式，旨在激发学生的学习热情，培养他们的探索习惯和创新思维能力，满足现代本科人才培养的质量要求。根据两年的教学改革实验实践，确定了整个研究阶段实验教学模式的教学结构和过程，系统分析了教学模式对提高现代人才培养质量的重要性，并为AMM提出了建议和措施实践表明，这种教学模式在鼓励学生学习、了解和掌握课程理论和基本知识以及提高他们的实际技能和创新思维方面有十分重要的意义。
关键词：植物化学保护；全程研究式实验课教学；课程改革；措施分析
前言
当前，中国经济和社会对应用型人才的需求正在渐渐增加，劳动力市场供需矛盾日益明显。作为培养应用型人才的地方本科机构，有必要积极适应经济和社会发展，建立以能力建设为导向的应用型人才培养模式，培养适应市场需求、经得起市场考验的高质量应用型人才。植物化学保护是植物保护教育的主要方案之一，具有复杂的知识体系、多学科一体化和强有力的应用。学校课程的经验使学生更好地了解和理解化学农药制剂、应用技术和实地有效性测试的实际方面，这对提高他们的生活技能和职业技能至关重要。
一、全程研究式实验教学模式的主要内容
1.准备阶段。理论课开始后1-2周。根据教学内容、农药科学研究热点和生产实践中遇到的问题，教师向学生提出试验性研究项目准则，然后自愿将这些准则分为两组，以鼓励学生自行选择在这一阶段，教师就课程草案的研究提供集中指导，并详细解释和展示生物鉴别方法。然后学生通过文献的研究和讨论形成初步报告在大约第四个星期内，将组织由讲师或其他专业教师组成的初步反应。防御的目的是使学生能够改进研究课题，改进研究方案，并进行认真的可行性分析。在通过答案后，学生可以在实验方案的框架内进行课程项目的相关研究。
2.测试阶段。学生根据学习内容自行或与导师合作准备测试材料、测试设备或条件，并在测试开始时通知导师他们的参与和现场指导。在实验中，教师需要3至4个面对面的指导过程。学生在考试期间必须有详细的考试记录（课文和图片）。这个阶段是教学过程的主要课题。教师的参与、学生指导和全面的经验包对于确保学生研究项目的真实性、科学性和可靠性至关重要。其中，实验内容的工作量和学生对研究的态度也是评价学生实验学习成绩的重要基础。
3.评估阶段。教师有义务为课程报告制定格式和编写标准，并为编写报告提供详细的指导，特别是起草结论和讨论、说明参考资料和编辑报告中的文章。对报告的评估可以采取各种形式：阅读文件、全面答复或标准答复摘要。评价的目的是提高学生的技能和水平，包括巩固他们的专业知识、提高他们的专业资格、激发他们的思考和发展他们的写作能力。
二、植物保护专业核心实验课程全程研究式教学模式的设计与实践
1.设计
从2010年开始，笔者开始测试植物保护专业全程研究式实验课的实验教学模式。通过选择主题、问题、经验、报告、答案等。在这方面，学生们在研究具体项目的过程中，以生动和系统的方式获得了有关毒理学和农药应用的知识和技能，从而彻底改变了以往实验教学的缺点，即课堂报告复制、实验使用、缺乏因此，提交人进一步建议，三个主要的植物保护实验方案应结合起来，并采用综合性研究教学模式独立实施。
2.实践
（1）选题阶段
选题阶段一直都是全程研究式实验课方案教学模式的基础，要求教师不仅要有专业科学方案的综合基本理论，还要有适应科学研究新理论、新技术和新问题的演变和出现的能力因此，教师应在选题阶段为研究项目提出足够数量的有针对性的指导方针，其基本原则应反映专门知识的创新、研究项目的可行性和研究内容的非重复。专题指南出版后，重点应放在学生的指导上，单独或集体完成专题。
除少数例外情况外，该小组的能力应严格限于两人，从而为学生提供充分的思考和实践机会。此外，为了确保学生的研究工作顺利进行，教师有义务根据项目指导方针，就专业研究技能提供大约6至8小时的集中咨询。其主要任务是就一般研究程序和技术提供有效指导，包括生物观察方法、实验统计基本方法、农药生物鉴别技术和文献研究。此外，教师必须明确教育的基本目标和方案评价指标以及具体要求。
（2）开题阶段
本阶段的目标是培养学生获取文献、对问题进行比较分析和实际思考的能力。具体的教学内容包括研究相关文献、确定研究内容和技术路线、起草启动报告和完成启动答复。在此过程中，重点是帮助学生确定研究目标，落实研究内容，理顺研究思路，熟悉研究方法。提交人通常将审判时间定为两周，并要求学生在规定的时间内提交开审报告。一般来说，请3至5名专业教师组成一个反应委员会，提供详细的指导，并修改学生的问题和研究路线。事实证明，外联和回应进程的质量对于后续研究的水平至关重要。良好的初步反应可以激发学生的积极思考，调动他们的研究热情，确保学生的研究项目如期完成。
（3）研究阶段
研究阶段是实验教学的主要内容，也是实验教学成果的载体。在这个过程中，学生必须在教师的指导下，按照开学报告的要求，在一定程度上独立完成项目的研究内容，不限制学期。研究过程使学生能够获得课程中规定的专业知识和基本技能，并提高他们的逻辑和创新思维能力。在这一过程中，教师的科学管理和指导是确保教学模式在整个研究过程中有效运作的关键要素。第一次申报是指每组学生都必须向教师申报第一次经验，教师将指导和监督现场实施；最终验收是在试验结束时现场接收和评估研究结果；流程支持是指学生在整个搜索过程中必须具有详细的搜索日志、详细的图像记录或可靠的搜索结果。此外，作为这一进程的一部分，教师有义务定期审查和评估研究项目的进展情况，迅速解决学生在研究过程中遇到的困难和问题，并帮助学生不断调整和改进。
（4）论文答辩阶段
最后阶段是论文答辩。答辩过程不仅是全面评估学生学习成绩的一种手段，而且也是提高学生表达、分析和推广能力的全面质量的一个过程。因此，这一进程应成为教师全面评估学生学习成绩的主要基础。论文答辩委员会可由三个主要学科和所有实验学科的教师组成，从而模拟毕业论文答辩的方式；它还可以采取更加灵活和多样化的形式，如小组报告、竞争对策、报告审查等。因此，不仅要对学生的学习成绩进行科学评估，而且要积极鼓励学生思考和总结学习成绩，以便巩固和改进学习成绩。后者应成为研究型教学模式的一个更大目标。
三、结束语
综上所述，通过两年的植物化学保护教学改革实验实践，学生们对这种改革模式有了一定的认识。通过改革，学生们花在实验上的时间比以前多了，通过实践，学生们提高了对学习问题的认识，从而使他们能够及时获得数据，增强动力，并更好地了解他们所学到的知识点，同时培养和提高了学生的思考写作能力。
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